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《【部编人教版】四年级语文下册《古诗词三首》教学设计 (9).doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、人教部编版四年级语文下册《古诗词三首》教学设计【设计理念】１、本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。２、通过教师的适当引导,带领学生读背吟诵,读中想象,读中追问,读中感悟,以此来理解古诗词的意思,体会作者的情怀。【教学目标】１、会认“螺、谙”等２个生字,会写“亭、庭”等５个生字。２、有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。３、理解诗意,能想象三首古诗词所描绘的画面,体会作者的情感。【课前准备】１、庐山、西岭雪山等风景图（或课件）。２、“独坐敬亭”。“洞庭胜景”。“江南春色”等三幅写意画（或课件）。【课时安排】３课时。【教学流程与设计意图】第一课时一、
2、课件演播,引入课题师：同学们,假期我们游览了不少地方吧？１、课件呈现庐山,西岭雪山等风景图。人教部编版四年级语文下册师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》,《绝句》等。）２、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道,教师点明这分别是敬亭山。洞庭湖及江南风光。）师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读第１课《古诗词三首》。师板书课题“１、古诗词三首”设计意图：课件演播风景图画,看图说诗句,激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山。洞庭湖及江南风光等写意画,可以帮助学
3、生读诗词时有一个总体印象,为学生理解诗词起到定向发动的作用。二、借助注释,自读明义师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。１、简介作者及敬亭山：我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭,读ting,我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上,如爱晚亭。醉翁亭等。敬亭山：在今天的安徽省宣州市北５公里,山高２８６米。２、教师范读古诗,生试读正音,再流利朗读。３、学生借助注释,初步了解诗句意思。４、交流：⑴学了古诗,你明白了哪些内容？人教部编版四年级语文下册⑵你还有哪些内容不明白？提出来讨论。设计意图：鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读,再通过注释,初步读懂诗句
4、的意思。三、介绍背景,探究其义１、教师介绍李白作诗背景：这首诗是李白于天宝十二年（公元７５３年）秋游安徽省宣州时所作。当年,诗人被迫离开长安已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味,孤寂之感倍生。２、再读古诗,自问互问：师：通过介绍,大家再读古诗,看有什么新的体会或疑问？３、全班再读,教师追问：⑴“独”坐是“谁”独坐？⑵读诗,仔细体会,诗人独坐敬亭山,看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？⑶本来,还有众多鸟相伴；本来,还有一朵孤云为伍,但是现在它们都离我而去,作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？⑷“相看”是相互看：明明只有诗人一个人在敬亭
5、山,谁和他相互看呢,这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌,只有敬亭山”,你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。若学生已经问过上述某些问题,此环节的问题就可以删减。人教部编版四年级语文下册若学生未能深入,教师需要再追问。设计意图：教师介绍诗人作诗背景,让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的,既是引导学生深入体会诗义诗境诗情,又是检测反馈学生的学习效果。四、诵读尝试,背诵默写１、通过探究,我们明白了诗意诗境,你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人,什么样的景,什么样的情？）能不能试着读一读,用你的声音的快慢。轻重来塑造这些画面？２、试读后
6、,用铅笔在重读的字词下划“△”,在长音后划“＼”,再读给同桌听。３、全班交流,教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号,再用钢笔把正确的重音。长音标示出来）,学生作标记后再诵读。４、背诵古诗,默写古诗。设计意图：对古诗的朗读节奏。重音的处理,不宜由教师直接下结论,先由学生自己尝试后,教师再给予必要的点拨引导,形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。第二课时一、简介洞庭,引入课题１、齐背《独坐敬亭山》,这首诗写景也写情,看《望洞庭》,又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。２、介绍洞庭湖。设计意图：由上一首古诗引入,除有复习作用外,人教部编版四年级语文下册主要体现前后两
7、首古诗之间的联系。二、初读正音,多读明义１、学生初读古诗：“螺”：常见有田螺。海螺等。“庭”“潭”“螺”都是形声字,“庭”的中的“廴”,要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。２、再读古诗,借助注释初步理解诗句：⑴“和”,和谐。水天一色,和谐漂亮。⑵青螺,这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状,因为“君山”上树木葱茏,故称“青螺”。３、互读古诗,相互交流：同桌互说对诗句的理解,不明白的互相问询。设计意图：让学生充分自读,再通过注释读懂诗句,然后互相交流,初步明白诗句意思。三、再读古诗,启发想象,释疑解难,深化理解师：读古
