杨晓艳说课稿.doc

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1、说课稿尊敬的各位评委：大家好！今天我说课的内容是人教版二年级上册第一单元的第三篇课文--------《植物妈妈有办法》。下面，我将从教材、学情、教学模式、教学设计、板书、教学评价、资源开发七个方面进行说课。一、教材分析《植物妈妈有办法》是一首诗歌，全文运用拟人化的手法，把深奥的科学知识用朗朗上口的韵文生动形象地表现出来，语言简洁明快，富有节奏感。这篇课文的选取，迎合了本单元“秋之美”的主旋律，展现了植物延续生命的神奇，必将激发孩子们的朗读兴趣和探究欲望。二、学情分析：刚升入二年级的学生，对大自然的一切都充满好奇，拟人化的故事

2、更加吸引学生，在自然的情境中，顺势引导，能激发孩子们探究的兴奋点，引起学生浓厚的学习兴趣。经过一年多的学习，学生具有一定的自主识字能力，能借助各种识字方法识记生字、积累语言。在本单元前两篇课文的学习中，学生已经感受到了大自然的鬼斧神工，植物旅行的奥秘将继续引领孩子们打开自然知识的宝库。根据课程标准、结合教材和学情，确定本课的教学重点是：正确认读生字，书写生字，流利、有感情地朗读课文，难点是：了解植物传播种子的方法，并联系上下文，理解“纷纷、四海为家”等词语的意思。三、教学模式苏霍姆林斯基说：儿童天生就是一个发现者、研究者、探

3、索者。根据这一理论，结合学生特点，我采用“情境教学”模式。通过创设学生喜欢的故事情境、问题情境、探究情境，引导学生观察、发现、合作、探究、交流。四、教学设计本课共安排两课时，今天我说的是第一课时的教学设计。根据本课的教学目标和教学重难点，我设计了如下四个教学环节：一：创设情境，导入新课。二：初读课文，情境识字。三：情境激趣，细读文本。四：情境延伸，开阔视野。（一）创设情境，导入新课。上课伊始，我出示各种植物图片，让学生配乐欣赏。并这样引导：千姿百态的植物点缀着美丽的大自然，装扮着我们的生活。植物王国有许许多多有趣的故事，你们

4、想知道吗？让我们走进《植物妈妈有办法》，一起探索植物王国的奥秘。接着板书、齐读课题。这样的导入能激起学生的好奇心，激发学生的探究欲望。此环节一两分钟就完成，接着进入第二环节。（二）初读课文，情境识字。语文课程标准指出：识字、写字是低年级教学的重点。在听完课文朗读后，我用语言激励法引导孩子：植物妈妈告诉大家，要进入她们的王国，和植物交朋友，首先要拿到打开植物王国大门的钥匙----认识生字宝宝。激发学生主动识字。再用编字谜，巧换偏旁等方法，认读巩固识字。比如“苍”，可以编成这样的谜语。认识“娃洼”两个字时，可以采用换偏旁的方法。

5、写字时，先引导学生从字的结构、笔画位置进行对比、观察，然后老师范写，学生书空，再自主练写。同时提醒孩子注意坐姿、写姿，对于书写漂亮的当堂评价展示。这一环节大致需要15分钟。（三）情境激趣，细读文本。有了进入植物王国的金钥匙，我们和种子宝宝的旅行开始了，接着进入第三环节：情境激趣，细读文本。首先让学生自读课文，在文中圈画出三种植物，养成不动笔墨不读书的好习惯。根据孩子的回答，我板书三种植物名称。接着出示这样的自学提示：引导孩子自学2-4小节。（你喜欢哪位植物妈妈送宝宝旅行的方法？请同学们自己读2-4小节。用你喜欢的符号在书上标

6、来。）每个孩子对植物传播种子方法的体验程度是不一样的。我让孩子们选择自己喜欢的一种，在课堂上以朗读的方式呈现，这样做，既指导了朗读，又突出了学生的主体地位。对于2-4小节的处理，我通过创设具体情境，运用诗情画意的语言帮助学生理解重点词语，跟上朗读指导，进行说话训练。比如第二小节，我出示蒲公英在空中飘飞的图片，创设直观情境，并顺势引导：风婆婆来了，她轻轻地吹着，孩子们你出发、我出发，大家都出发，用文中的一个词语来说，就是---在这样的情境中，孩子们自然就理解了纷纷。接着引导：蒲公英宝宝在风婆婆的吹拂下，在蔚蓝的天空中飞呀飞呀，

7、他们会飞到哪里去？创设问题情境，放飞学生思绪，课件出示：蒲公英娃娃飞呀飞呀，飞到（），（）就是它的家。这样的句式引导孩子在充分感悟、想象的基础上，进行说话练习，理解“四海为家”。接着跟上朗读指导，我引导孩子们读得轻一点、慢一点，跟随蒲公英一起飞翔。这样的处理让词语理解、朗读指导、说话训练相互融合、相得益彰。第三小节：学生观察、触摸认识苍耳后，出示图片帮助理解“带刺的铠甲”。接着创设故事情境：小兔跑过去，苍耳着急地说；“小兔小兔停一停，搭个车，带我去远行。”让学生想象还会有哪些小动物从苍耳身边经过。就这样，苍耳宝宝跟着小动物们

8、到田野、山洼，小动物把他们带到哪儿，哪儿就是他们的家。理解苍耳传播种子的方法，再一次感悟四海为家。第四小节，重点指导朗读。通过烈日下，豆荚的响声：“啪啪啪啪啪啪”这样富有节奏的朗读，让学生反复体会读“啪的一声，豆荚炸开”。豌豆娃娃们迫不及待地蹦了出来，用“蹦到哪儿……跳到哪儿……”这样的句