浅谈如何利用教材资源呈现和提出有效问题.doc

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1、浅谈如何利用教材资源呈现和提出有效问题顺德一中赖毓和摘要：本文简要论述了如何利用教材资源，利用先学后教、先教后学、作业检测等手段和情景，提出有效问题，提高课堂效率。关键词：情景呈现教材资源先学后教先教后学有效问题笔者曾经听过一堂化学平衡状态的新授课，听课之时就有许多疑惑：为什么设计如此复杂的导课？为什么用不太严谨的描述替代教材上现成的比较通俗易懂的规范描述？教材上对化学平衡的建立有两幅图像可以很好的说明化学平衡状态的建立过程，并且教材针对图像设计有比较科学的循循善诱的系列问题，教者为什么也熟视无睹呢

2、？课后交流得之，他在设计这堂课时为了创新，凸显个性或者说为了吸引听课者的眼球，他基本不用教材现成的素材。我在想，虽然是公开课，虽然观察课堂的对象是教师，但学习的主体依然是学生。为了照顾听课者的感受，带点表演的成分本是无可厚非，但如果为了创新而摒弃经典素材，一味迎合听课者的做法不可取。毕竟，学生才是课堂上的主人，所有备课的过程都不应该偏离围绕有利于学生学习的宗旨。尽管新教材的编排和设计有值得商榷之处，但教材中的经典篇幅仍然不失为教学的优秀资源。结合专家的经验和自己的体会，以化学反应原理的教学为例，我谈

3、谈对化学新授课的教法。一、充分利用教材资源，“先学后教”——以学定教提出有效问题。余文森教授有关有效教学的三条“铁律”中指出：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考。学生自己读书和思考能解决的问题我们完全不必大包大揽，尽管让学生通过交流讨论完成。只不过对学生不能解决的问题，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立

4、学习能力，新教材编排时设计的众多交流与讨论问题，绝大多数符合学生的认知规律，只要指导得当，完全可以先学后教，以学定教，提高课堂效益。化学平衡状态的概念第一次出现是在化学必修2的专题2中，从一定条件下的可逆反应达到一定限度的角度，引入化学平衡状态。由于是必修的要求，课堂教学中没有必要也不可能做深入的研究，对化学平衡状态点到为止，在部分学生继续选修化学时，相关知识将会进一步拓展和提升。必修教学的要求虽然相对比较简单，但学生而言，它是后续进一步研究化学平衡状态的基础。当学生在学习选修部分的化学平衡时完全可

5、以结合必修中所学的知识通过阅读教材、交流讨论，初步理解化学平衡的建立过程。教材在研究化学平衡状态之前，设计有如下交流和讨论：围绕化学平衡的建立过程，教材设计了三个问题，两幅图像，学生通过对问题的思考，对v-t图像和c-t图像的分析，加上学生已有的知识基础，学生基本可以理解化学平衡状态的概念，知道化学平衡状态的特征，准确判断常见的反应是否达到化学平衡状态。通过交流讨论，学生也能初步完成对化学平衡状态标志的归纳和总结二、合理利用教辅资料或学案，“先教后学”——以教导学提出有效问题。“先学后教”也不是万能

6、的，特别是高中理科的教学。有些问题不是学生通过阅读教材加上交流讨论就可以解决的。当学生不具备独立阅读教材和思考就能解决问题的能力的时候，此时就应该充分发挥教师的主导作用。如果让学生去自学无疑是低效的甚至是无效的，教师的先教自然必不可少。譬如有关化学平衡勒夏特勒原理的描述，学生不仅读起来拗口，理解起来也比较困难。勒夏特勒原理是化学平衡内容的核心，短短的三十一个字，很好的揭示了外界条件对化学平衡的影响。但要让学生对勒夏特勒原理读懂，甚至深入理解，没有教师的指导学生是难以完成的。教师在新授课上要先对影响化

7、学平衡移动的因素分不同条件的影响去逐一讲解，通过课堂实验或演示实验，让学生通用事实逐步揭示改变反应的不同条件对化学平衡移动的影响。由于教材一般不会设置基础的填空，不会花较多的篇幅，从增大反应物浓度、减少反应物浓度、增大生成物浓度或减小生成物浓度，升温、降温，加压、减压等组织学生填空和练习，教师教授后学生往往难以内化，容易相互混淆。而教辅资料或学案中通常会有较大的篇幅帮助学生解决这些问题：增大反应物浓度，或者减小生成物浓度平衡向生成物方向移动；升高温度，平衡向吸热反应方向移动，降低温度平衡向放热反应方

8、向移动；增大压强，化学平衡向气体体积减小的方向移动，减小压强，化学平衡向气体体积增大的方向移动。因此，教师可以充分利用教辅资料中的评价和交流，或者自己设计学案中的基础填空，帮助学生完成初步对勒夏特勒原理的初步认知。再通过对教辅资料或学案上的典型素材的分析，经典例题的讲解，教学生如何分析。学生在比较清晰的理解了这些影响因素以后，再引导学生将上述影响因素浓缩提炼，逐步得出外界条件变化时化学平衡移动的共同规律，对勒夏特勒原理理解也就顺理成章，水到渠成了。陶行知先生对教学有过