实践与反思课题研究认识成果.doc

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1、《教学实践与反思对促进教师专业发展的研究》认识成果宜宾市兴文县莲花初级中学校刘洪一、得出教学实践与反思促进教师专业发展的实施原则。因为本课题的理论性和实践性都十分强，所以为了实现研究的目标和任务，我们充分思考了农村初中教师专业发展的理论和实践问题，在将要进行的研究的内容、过程、方式以及参加研究的人员构成等方面都有明确的要求，在研究中必将坚持以下几个原则：1、理论研究与实践研究相结合的原则在研究问题中，既有理论方面的，又有实践方面的内容，理论问题和实践问题相互依赖和转化；在研究的力量上，注意理论研究人员、教学实践与反思研究人员和教师的分工协作；在研究途径上，既遵循在理论指导下进行改革的实践，把

2、理论思考转化为操作方案，又在实践过程中提炼和检验理论研究成果，以便理论与实践互相促进。2、质的研究与量的研究相结合的原则把实践中的个案、访谈、观察等研究与问卷调查、行动等方法结合，用大量数据来说明研究的情况，用深入细致的剖析来深入认识教师专业发展这一内涵。3、集体研讨与个体思考相结合的原则8充分发挥集体优势，在对有关问题的集体研讨的同时，发挥小组成员、其他教师个体的创造性思考的作用，力求有所创新。4、实用性与先进性相结合原则主要是在研究内容上，着眼于教师现状中急于解决的问题、新课程实施中教师专业业务水平所面临的问题等的研究。5、理论指导与实际操作相结合的原则在研究过程中，我们尽量依托系统论、

3、教师社会学理论、教师心理学理论、教师教育学理论、教师评价学理论、新课程理论等理论来指导研究过程。6、典型性与普遍性想结合的原则在研究方式上，注意对典型性问题的分析研究，从中探索具有普遍性的规律，如教师专业发展的一般规律。7、点与面相结合的原则在全校各学科的各层次的教师作为试验与研究的对象，采用整体的面与具体的点相结合的方式来确定研究对象。二、为学校教师专业规划、整体的师资培训总结出了一套科学的结论1、三个层面的培训：年轻教师培训、中年教师培训、老年教师培训。在学校现有教师资源中，针对三个不同层面的教师不同的学历层次、不同的年龄阶段特征、不同时段对知识的更新等个性与共性实施培训，达到共同提高的

4、目的。2、优化教学实践，提高课堂效益，促进教师专业发展。（1）、集体备课：①重点突出，难点突破。②8经验型教师对年轻教师进行指导。③教研组长进行过程督查。④学月学期教学常规检查考核。通过几个环节，使得学科教学实践得到优化，从而提高课堂效益。（2）、课堂教学实践交互式评价体系：通过听课、评课活动，形成听课者与授课者之间的交流探讨，形成经验，进一步优化教师的课堂教学实践。（3）、资源整合：网络资源、远程教育资源、图书室资料、电教馆电子图书、光盘、影碟、学校征订的报刊杂志、理论书籍等资源经过整合，对教学实践进行优化。3、两组关系：实践与反思的关系；理论与实践的关系。4、三个教学意识：主体意识、情感

5、意识、参与意识，上述三个意识需要时刻渗透在教学实践与反思中。5、六个反思：备课反思、课堂教学反思（上课）、学科课外活动反思、赛课反思、主题班会反思、学情反思（作业批改、学法、检测反馈、情感态度）。从这几个环节强化教学实践后的反思，促进教师专业素质的提高。6、突破四个意识障碍：教师专业发展是一个整体工程，应着眼于每一个教师个体，达到整体构思；教师专业发展是一个长期工程，应从长远规划；教师个体是一个可变性因素，应从个体差异、阶段变化上找到着眼点；教师职业特征决定专业知识的阶段逐渐更性，在教师专业发展中必注重其代谢性。7、课题研究座右铭：8每一个教师都可以培育成一株绽放精彩的花，虽不是昙花，总要凋

6、谢。三、课题绩效教学实践与反思促进教师专业发展的研究的实践旨在发挥教师个体作用，增强整体科研意识，进一步促进校本研修，优化教学实践，提高课堂效益，大面积提高教学质量，实践与反思，形成系统认识：实践—理论—实践。同时，通过实验研究，提高了一大批教师的教学素质，促进我校教师专业发展，促进学校发展取得了理想成效。（一）、从个体到整体科研意识增强。在新课程改革进程中，教师在观念、意识上比较传统。在转变更新初，大部分教师对科研课题是陌生的，更甚者是拒之于意识形态之外。随着该课题研究在本校推展开，学校教研、校本研修以之为笼头得以促进，教师个体在课题组成员感染下指导下积极参与到教研、课题活动中来。1、积极

7、撰写论文、经验文章、交流文章。获奖：国家级2篇，省级1篇，市级等奖7篇，县级8篇2、积极参加各级各类培训学习：省10人次；市28人次；县170人次；片区180人次。3、积极参与校本研修，充分利用资源。在课题组带动下，教师参与校本研修的主动性、积极性增强，能充分利用学校已有资源：图书室资料、远程教育资源、网络资源、电子图书光盘影碟、多媒体教学手段等，使教学实践得以优化。（二）、强化了反思意识随着“教学实践与反思