人口的合理容量~教学教案.doc

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1、第三节人口的合理容量目标要求：1. 课标要求：说出环境承载力与人口合理容量的区别本条课标的行为动词是“说出”，属于了解层次的水平要求——即要求学生能分辨这两个概念。其目的是要学生认识到环境对人类活动的支持能力有一个限度（或阈值），人类活动如果要想可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。2.能力要求⑴　培养自我探究能力；⑵　培养小组合作能力；⑶　培养辩证思考问题的能力。3. 德育目标⑴　树立辩证唯物主义思想；⑵　树立正确的人地观与可持续发展观。教学重点：区别环境承载力与人口合理容量教学难点：区别环境承载力与人口合理容量教学方法：启发式、小组合作与探究、讨论法、归纳

2、法等教学手段：学生活动与多媒体教学相结合教学过程：教学流程教师活动学生活动媒体运用设计意图新课导入（通过游戏思考）1.画面上投影出“善待地球，科学发展，构建和谐。”问学生：①请问这个主题是地球的什么节日的主题？②和谐──强调谁和谁的和谐？③如何才能使人与自然（地球）和谐发展？2.我们来玩一个游戏，游戏玩法如下：把两大小一样的白纸(统一规格宽是78厘米，长是110厘米)铺在地上，分别请几个男同学和女同学站在纸上，看看纸能容纳站多少同学。玩的时候请同学们按不同要求分时段站在纸上。并请坐第一排的同学做监督员。①先请一男一女站在纸上；问两学生能否在纸上自由的舒展身体？空间显得多吗？是否

3、有点儿浪费？还可再请同学上来吗？②接着再请一男一女两人再分别站在纸上，（男孩子和女孩子不站在同一纸上）还可以自由的舒展身体吗？教师简述（学生回答完后）：只要调整好空间位置就可以，这个时候不浪费空间，显得有效利用空间。还可以再请同学上来吗？③再请两男两女：四个人各自可否自由的舒展身体？教师简述：无论怎样调整空间位置，都不可以自由的伸展身体，但可以转身。这个时候的空间显得有点拥挤了。但还可以请同学再站上来吗？④再请五男五女：九个人可以自由的转身吗？教师简述：恐怕不行。每人只能动也不动的站在纸上，只有“立足”之地。教师提问：到现在为止，两纸上还能再站人吗？教师简述：男生站的纸已没有空

4、余的地方，这时候我们可以说这纸能容纳的人数已达到一个最大值，数一下，达到了九个人。那女生那纸还能站人吗？是的，还可以。（又请一个女生站上来）学生自由举手回答先请一男一女学生分别站在一白纸上；让学生在纸上伸展身体；让学生回答以上问题。再请一男一女学生分别站在白纸上；再让学生在纸上伸展身体；并让学生回答问题。（坐着的学生观察思考）再请学生站在纸上，并让这些学生回答问题。再请学生站在纸上，并让这些学生回答问题。让坐着的学生回答问题。电脑白纸两提醒学生平时要多留意身边的时事，以及唤醒学生的环保意识。让学生玩游戏，提高学生的学习兴趣。也为学生提供了一个深入浅出理解课本知识的机会。我们可以

5、得出一个小结论，也可以说这纸能容纳的人数是有一个限度的，这种限度可以用承载力来表示。因为男孩子和女孩子的体格有较大的差异，亦即“消费”纸的面积的水平不同，所以同样大的纸能容纳、承载女孩子十个，男孩子只能承载九个。游戏到此结束，这些同学的配合。再请一女学生站在纸上。学生回到座位上。过渡到新课如果这纸是地球上最大的一纸，那么这纸巨大无比，其实就是地球这么大，那这纸可以承载多少人呢？或者说地球这个环境对人口容量的限度是多少？这个限度可以用环境承载力来表示。下面我们就一起来学习环境承载力。新课一、环境承载力──指环境能持续供养的人口数量。因此衡量环境承载力的重要指标就是人口的数量。学生

6、思考、做笔记。电脑过渡为了估算一个地区，一个国家乃至整个地球能持续供养的人口数量，科学家们提出了环境人口容量的概念。二、环境人口容量究竟这个地球能容纳或最多能养活多少人？这种估计、假定、考虑因素(条件)不同，不同的人有不同的结果，而且相差的数量还是非常大的。为此还可分成三个派别：悲观派、乐观派、中立派。那每个派别是用了什么证据来证明自己的观点，并具有说服力的呢？关于这个问题，同学们是做了一个开放性作业的，下面就把时间交给作业完成得较好的小组，让他们给同学们展示自己小组的观点及证据。三个小组的学生代表给大家展示各自的课件：一个同学操作、演示，一个同学表述。（也可一个同学同时操作和

7、表述。）电脑让在开放性作业中完成得较好的小组在课堂上给大家展示自己小组的作品。这样，既可充分发挥学生的学习积极主动性，又表扬了积极分子，最重要的是使同学之间有一个很好的互相交流学习的机会。每个小组发言时，老师都及时在纸上写下该小组的观点及主要论据，等这个小组讲完时，教师就把这纸用实物投影仪放大给大家看，既作为一个教师点评，也作为每一个小组的小结，更重要的是为下面的学习打下基础。并和大家的记录作对比。如：悲观派认为目前世界人口太多，已经大大超过了地球的环境人口容量。论据包括：资源有限，环境已受