归园田居说课课件

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1、《归园田居》说课江苏省东台中等专业学校顾周洁说课结构说教材说学情说教学目标说重难点说教法、学法说教学过程一、说教材教材的内容和地位：《归园田居》共五首，本诗是第一首，是东晋诗人陶渊明辞官归隐的第二年写的，诗人着力描绘了农村恬静的田园生活，抒发了辞官归田后的愉快心情和乡居的乐趣，从而表现了对仕途的厌恶和对农村的热爱。本诗是江苏省职业学校语文教材第一册第四单元的必修课文。根据大纲要求以及教材体例安排来说，高中语文第一册第四单元全部是古代诗歌，意在引导学生通过涵泳讽诵、联想想象等活动提升审美感知力。二、说学情高一学生对诗歌已经有了一定的欣赏能力和方法，而且初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散

2、文，粗略了解了陶渊明所生活的时代特点和隐士思想。但学生知识面还不是很开阔，在这种现状下，主要尽可能地将学生已有的材料调动起来，重在对文本的鉴赏和审美。把时间留给学生，让学生多从诵读中思考、感悟，并表达自己的想法。三、说教学目标知识目标：学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。能力目标：学习描写景物的艺术手法。情感目标：体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情，并学习作者诗意的面对残酷的现实生活。四、说重难点重点：触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。难点：培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感

3、来鉴赏诗歌的能力。五、说教法学法在教法上我主要采用诵读法、点拨法和讲解法。在学法上我采用诵读法和合作讨论法。六、说教学设想在职业高中的古诗词教学中，要指向诗歌的情感本质，感悟诗人的心灵世界，站在传统文化、民族智慧的高度审视诗人的心灵。要实现这一指向，学生缺的不是知识和经验，而是唤起他们知识和经验的方式。因此在本设计中，设想加强诵读，加强学生与文本的直接对话，把诵读作为感悟诗歌情感本质的实施路径。策略：诵读——古诗词教学的息壤1.以诵读为切入，激发参与动力2.以诵读为契机，建构思考空间3.以诵读为转轴，唤醒文化意识4.以诵读为媒介，创设自信氛围七、说教学过程导入：假如同学们高中苦读

4、三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，有名有利；一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择？（2分钟）七、说教学过程（一）知人论世（3分钟）活动一：造句：陶渊明是人？（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍）并检查预习情况。教师适当补充。七、说教学过程（二）以诵读为切入，激发参与动力（8分钟）活动二：1.一读，正其音（学生默读，质疑、解疑）2.二读，放其声（全班诵读营造读书氛围）3.三读，晓其意（自读诗歌整体感悟诗意）思考：你怎样理解题目中的“归”字？活动三：1.对题目中“归”字的分析2.文中哪些诗句是对“归”字的叙述？3.“尘网”怎么理解？为什么要比喻成“网”？还有哪几句

5、运用了比喻？为什么要用这样比喻？分析诗题七、说教学过程（三）以诵读为契机，建构思考空间1.对诗人田园生活的分析活动四：诵读并思考：第一遍齐读，思考这是一幅怎样的画面？第二遍齐读，思考这片田园景色给你带来怎样的感觉？第三遍自读，思考诗人从哪些角度描写田园景色？这些描写有什么特点？并将这段景色融入自己的想象写一篇200字左右的随笔。七、说教学过程2.对居住感受的分析活动五：思考：这是诗人希望过的生活吗？这表达了诗人什么样的愿望？七、说教学过程3.感悟主旨思考：“归”还有没有其它深刻含义？〖心灵的回归——厌恶官场，热爱大自然，追求返璞归真的宁静生活〗七、说教学过程（四）以诵读为转轴，唤

6、醒文化意识1.身处简陋恶劣的环境，诗人却享受其中，心灵得到解脱、释放，你还想到了谁？师生齐背《陋室铭》《茅屋为秋风所破歌》〖哪怕环境再简陋、再恶劣，只要心中的诗意不灭、追求不变，一定能寻获幸福的自由。〗七、说教学过程2.感悟：陶渊明在污浊的社会中是失意的，然而身处大自然，他却重获人生感悟，收获一份诗意，从美学的角度上来看，这实际上是一种人性的觉醒。联系所学，师生齐背柳宗元《小石潭记》《始得西山宴游记》、欧阳修《醉翁亭记》等名句。延伸升华为什么农耕生活那么贫穷落后，可是在作者的眼中却那么的美好？在学生从文本中找出原因的基础上，教师可进行必要的补充，那就是作者心中有诗意。然后引导学生

7、思考怎么样才算是诗意的面对生活？教师可根据自身的教学生活进行启发，引导学生去发现自己高中学习生活的诗意，学会诗意的面对自己的生活。（五）以诵读为媒介，创设自信氛围1.让学生自由朗读一遍诗歌后，找几个学生赛读，教师进行评价。2.梳理层次，当场背诵。3.布置作业：写一篇300——500字的小作文，描写高中生活的诗意。七、说教学过程教学反思“用教材教”。通过积累整合学生所学的作品，进一步深化高中学生对陶渊明的认识；触类旁通。通过琅琅诵读，营造氛围，并调出大量学生在初中所学的名篇，丰富并