数学教育生活化感悟-赵旸.doc

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1、感悟生活中数学之美赵旸“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是我国伟大数学家华罗庚说过的一句话，是的，生活中的数学无处不在，数学和生活息息相关。数学源于生活，又运用于生活，奇妙的数学世界中蕴含着无数生活的哲理，我们日日夜夜的生活中灵动着各种各样的数学精灵。数学这么美，作为幼儿教师的我们要当一把钥匙，为孩子打开美丽数学王国的大门，更要做一架桥梁，连接起生活和数学的世界。重视孩子的生活体验，把数学教学与孩子的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让幼儿数学教学生

2、活化。下面我将结合我班开展的数学教育生活化活动和幼儿在数学方面的发展和提高谈一谈我们“数学教育生活化”课题研究的体会和收获。一、通过数学和生活的紧密结合，幼儿感悟到了生活中数学的乐趣提高了孩子对数学的兴趣。我们知道，“数学”没有如画般绚丽的色彩，没有如歌般动听的旋律，更不像体育活动那样能让孩子自由在操场上自由地奔跑，它是个逻辑而抽象的家伙，这就与幼儿阶段具体形象思维的特点产生一定的矛盾，所以在数学教育生活化这一课题活动中，为了培养幼儿对数学的兴趣，激发起孩子那颗好奇的心，擦亮孩子那善于发现的眼睛，在课题进

3、展的开始，我并没有特意为这些刚刚升入中班的孩子们上“数学课”，没有让他们坐得笔直认识1.2.3.4…而是将数的概念融入到了一日生活的各个环节之中，例如在发玩具和收玩具中加强孩子对数的认识，在餐前准备活动中融入一些有趣的点数游戏，在户外活动中结合我口令传达的“数”孩子们做相应数量的动作……这些小环节小活动均收到了很好的效果。从幼儿的心理角度看，兴趣是儿童学习的内在动力，数学教育贴近幼儿的实际生活需要必将激起幼儿学习的兴趣，将生活中的兴趣与数学相结合，在孩子们眼中，这些数字是游戏中的小伙伴，所以他们愿意去接触

4、、去亲近、去掌握。现在我们班的幼儿在点数方面的能力非常棒，不但能准确点数出一些与自己生活有关的数量（如班级中每组人数）还能看出班中物体数量的变化（主题墙饰、吊饰、桌椅等）。虽然是一点一滴小小的变化，我觉得也是令人欣慰的，因为我们班的孩子没有上过一节实数的“数学课”却在生活中认识了“数字”这个朋友。更加值得一提的是在分类、对应和排序这一方面，我们班在活动区开展了一系列的活动，将“规律”这一概念渗透到各个环节当中，从活动区的串珠，纽扣操作到平时玩的玩具，甚至是秋天时候孩子们在操场捡拾的落叶，他们都能把它们按照

5、规律排列或者按照特征分类，在他们的眼中这不是作业而是一项有趣的游戏，更加有趣的是“规律”一词已经成为孩子们的口头禅，有一次发现一个孩子看见另一个孩子穿的红白条纹的上衣那孩子告诉我“老师，你看，宁宁穿了件有规律的衣服！”我想，这就是为孩子们开展的数学教育生活化的收获，同时也是我的收获！孩子们有了一双善于发现的眼睛，一个爱思考的脑子，更有了一颗爱数学的心！一、通过数学教育的生活化，幼儿提高了解决实际问题的能力，在生活中探究了数学。兴趣是最好的老师，需要是直接的动力，数学教育的生活化，给幼儿为生活和数学搭起了一

6、座桥梁，以往的数学的学习孩子们可能觉得是“不知道有什么用的知识”孩子们不知道认识这些数有什么用，不知道为什么要学比较大小，更不知道为什么要分类，这样的学习孩子们并没有积极性可言，这样的学习过程必将是枯燥而无味的。数学教育生活化，让孩子自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，解决了生活中的实际问题，比如在餐后环节，我会请幼儿发手工纸，要求是根据本组小朋友的数去取手工纸，取好了统一分发，幼儿就会先点数一遍本组有多少小朋友，再去老师那点数一遍对应数量的手工纸，最后再发给自己组的小朋友，这样两遍的点数，幼儿提

7、高了点数能力和对数的认识，再如，画画之前每组会有两盒水彩笔，往常出现的是孩子们争抢打开笔盒的现象，我看到这种情况便规定坐在桌子短边的小朋友负责打开笔盒，这样一来巩固了幼儿对长与短概念的理解二来也解决的一些不必要的小麻烦。像这样的例子还有许多，如发筷子、数水碗、分水果等。数学与生活的紧密相连，幼儿在生活的实际情景中体验数学问题，结合自身生活经验和已有认知水平围绕问题解决问题，把生活经验数学化，也把数学知识运用到各种具体生活情景中，实现数学的生活化，提高了逻辑思维能力。一、数学教育生活化进行的一系列活动，同时

8、也提高了孩子的动手能力和操作能力。《纲要》指导我们“学习科学的过程应该是幼儿主动探究的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。数学教育生活化课题开展以来，我班的幼儿不但有了爱思考的脑，爱发现的眼睛，更有了双灵巧的小手，活动区投放的串珠材料深受孩子们的喜爱，他们一手拿绳一手拿珠不一会穿出了不同样式规律的“珠串”，不但是串珠，纸棒材料的投放，也收到了孩子们的喜爱，动手动脑，孩子们自己发明了好多种纸棒的玩法，