郭巧艳一人一题.doc

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1、一人一题小组合作学习在语文课堂教学中的探究第六小学郭巧艳一、课题概述：《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习是学生与教材之间，学生与学生的交流、对话与探讨。所谓“小组合作学习”是指按照一定的条件将学生分成若干个学习小组进行活动。既有学习主体自主学习的成分又有合作的成分。建构者认为，学习是学生主动地对知识进行意义建构的过程，学生以自己的方式去认识事物。因此，不同的学生看到事物不同的方面，不存在唯一标准的理解。尤其是在语文教学中，关键是让学生积极主动地参与到活动

2、中，建立多向交流，充分发挥每个学生的自主能动性和自我超越性，吸收、理解、内化各种学习内容，形成新的认知结构。教学活动主要是学生与教材之间、学生与学生之间的探讨。小组合作学习采取的是个人自学、小组合作、全班交流的方式。即学生的学习是在“目的和对象”的引导下先进行个体自学、再小组讨论，然后全班交流。个体在学习中遇到困难，与小组的成员协商后得到帮助，或由小组成员分工合作，学生独立的解决问题。如果小组合作解决不了的问题，就由教师引导解决。这是发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的活动能力及合作交往能力，形成初步的社会活动能力的有益形式。而传统的教

3、学是学生在教师的指导下进行学习，教学活动主要在课堂环境里师生间展开，课文是学生学习的主要载体。但在实际教育教学中，存在学生厌学，课堂教学效率低下等突出问题。因此，选择研究这一课题已是小学语文教学的紧迫需要。二、课题研究的目标：1．使学生能够积极主动地参与学习，能相互合作、讨论、交流，培养竞争意识。2．发展学生敢于质疑问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生主动发表自己见解和乐于倾听他人见解的良好习惯。3．培养学生勇于交流、善于发现、愿意赞赏的合作意识和合作能力。4．通过合作学习的研究让教师探索出新的教学方法。三、主要措施：1．课前小组合作

4、学习这种活动可以是预习课文，查阅工具书；也可以是思考问题和提出质疑。这与一般的课前的预习不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求，可以让学生独立预习找出学习难点，然后在学习小组内讨论，小组成员之间互帮互学，如学习《生命的林子》时，可以围绕“一颗可能成为栋梁的大树为什么不能远离森林？一个想要成才的人为什么不能远离社会这个群体”这个问题展开讨论；也可以在布置预习时要求学生小组完成一些课前任务，比如，预习《一本男孩子必读的书》时，让小组成员搜集《鲁滨逊漂流记》这本书在小组内进行介绍，还可以安排课前“三分钟的发言”活动，每次确定一个内容，让

5、小组成员在组员准备的基础上进行加工。课堂上让同小组推选代表演讲，教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既营造课前合作的氛围，又能激发学生的课堂兴趣。2．课中小组合作学习课中小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在教学中教师应有意识围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组合作活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《詹天佑》时，我根据课文特点，给学生动手的机会，让学生根据课文内容画居庸关和八达岭隧道施工图，并对照施工图陈述设计思路，图文对照，使学生在直观的图形中体会詹天佑设计的巧妙，从而进一步感受詹天佑的

6、杰出才能。又如，综合实践课《我的家乡》，我让学生在小组展示搜集的有关家乡的资料、自己办的手抄报，介绍家乡的情况；也可以在小组合作中派代表畅想家乡未来的设想。教学中教师要积极地启发和引导学生之间的互动，有意识地组织小组学习成果的交流，努力培养学生的学习能力和合作意识。比如，举行成语接龙比赛，古诗文朗诵比赛，讲故事比赛等，以增强小组之间的合作能力，教师在课堂上要及时地评价小组团体表现，并将其作为小组成员个人的成绩的组成部分。3．课后小组合作学习教师应注意指导课后小组合作学习活动。如，布置小组成员之间的词语听写，课文朗读与背诵，进行课文内容的复

7、述的练习和体验，检查书面作业等。教师既要鼓动学生完成作业，又要了解小组合作对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展学习。四、取得的成绩：通过“培养小组合作学习在语文课堂教学中的探究”，这样，按照学习任务组织合作学习，学生的学习目标明确，合作学习的意识增强，小组间就会形成强烈的集体荣誉感，提高自身的学习效率，学习成绩也必然得到大幅度的提高，这对改善语文课堂的教学效果是具有现实的实践意义。五、反思与建议：教师应参与到小组合作学习当中去，学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。因此，教师要为学生的合作学习提供有

8、效的帮助与指导。教师要深入到小组合作学习中去，了解学生任务的完成情况，分析他们的看法，及时给出促进学生发展的评价意见。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与