瓦店二中学议导练思.doc

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1、瓦店二中“学、议、导、思”课堂教学模式一、指导思想课堂教学是实施新课改的主阵地，提高课堂教学效果是教改研究的重要内容。新课程注重学生的情感态度和价值观，提倡学生开展“自主——合作——探究”学习。重视学生实践和创新能力的培养。为此，借鉴外校比较成熟的课改经验与合作学习的理念，结合我校实际，特制订“学、议、导、思”常规课堂教学模式。二、“学、议、导、思”模式诠释“学、议、导、思”课堂教学模式，是在现代教育理念和新课程教学理论指导下，建立起来的相对稳定的课堂教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了这一模

2、式从宏观上把握课堂教学活动整体各要素之间的内部关系，作为活动程序则突出了这一模式的有序性和可操作性。学即自学。学生在教学目标指导下依靠原认知和兴趣激发，充分利用学习策略，对学习任务进行加工，生成学习成果，最大限度的挖掘学生个体学习的主观能动阈值。议即讨论。学生在完成浅层次的学习任务之后，进行交流、讨论，共同完成深层次的学习任务。这一环节，既需要学生个体的能动，更需要学生团队合作，一般以学习小组为单元，有组织的进行讨论，充分发挥学生的集体自觉和集体智慧。导即疏导。在学生依靠个人能力和团队合作完成大部分学习目

3、标，而不能完成另外少部分学习目标时，进行必要的疏导，先由学生相互疏导，后由教师疏导，先疏导学生已完成的学习目标，后疏导学生不能完成的学习目标，对学生已完成的学习目标的导，实际是一种学习成果展示，在展示中比较，在比较中交流，在交流中优选，在优选中开阔视野，发散思维。思即反思。是对整个课堂的小结，教师反思教学目标的完成情况，学生反思学习任务的完成情况，在反思中进一步深思和拓展，由任务到任务之外，由文本到文本之外，由课堂到课堂之外，对当堂文本任务进行拓展、延伸、迁移、升华。三、“学、议、导、思”课堂教学模式的生

4、成早在2008年4月教体局提出构建课堂教学模式的设想。2009年2月，中心学校提出了“三步教学法”，并在全校推广，我校教师结合我校实际，把自己的教学模式与之比较、研究，去粗取精，提炼升华。2009年4月全校开始推行“学、议、导、思”课堂教学模式。四、“学、议、导、思”课堂教学模式反思近三年来的课堂教学实践证明，“学、议、导、思”课堂教学模式是比较符合新课程理念和课堂活动规律的一种优选模式。首先，“学、议、导、思”充分体现了新课程倡导的学习方式：自主、合作、探究。“学”的过程是自主学习，“议”的过程是合作学

5、习，“思”的过程是探究学习。三种方式在每节课上得到有意识、有重点的运用和体现。其次，“学、议、导、思”符合课堂认知规律，他充分考虑了个别差异，元认知、环境因素、注意、交流、群体策略、民主气氛等内外关键因素，符合布鲁纳的建构主义理论和巴特勒的自足学习理论，有利于培养学生的创新能力和思维能力。当然，任何一种教学模式都具有指向性，即它的有效运用需要一定的条件，不存在任何教学过程都适用的普遍性模式。“学、议、导、思”也自有其存在的问题：第一，“学、议、导、思”课堂教学模式，更适合小班教学。议的时候，小组学生以4—

6、6名为宜，多则失控，或争抢发言，或自我放弃，不参与合作；导的时候，展示时间有限，学生多，组别多则参与率降低；思的时候，须要探究和迁移，思维较慢，注意力品质较差的学生容易因受挫而放弃学习。解决这一问题的对策是尽量控制班级学生数，让全体学生足以在课堂活动的引力场内。同时学校可改进课堂教学支持系统，例如充分运用将现代化信息技术，教师可采用鼓励、竞赛等评价手段。第二，防止课堂学生学习平均化。因为这一模式下的教学活动，主要依照教师的教学目标或学习导纲进行，而且课堂活动以合作为主，因而会出现四点不足：一是学的慢的同学

7、需要学的快的同学的帮助，那么对于学得快的同学来说，在一定程序下就得放慢学习进度，影响自身发展；二是能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，使后者更加退缩，前者反而更加不动脑筋；三是合作容易忽视个别差异，影响对合作感到不自然或者不愿意参加合作的学生的学习进步；四是小组的成就过多依靠个性的成就，一旦有个体因能力不足或不感兴趣，则导致合作失败。解决的对策是防止学生学习平均化，鼓励优生突破教师提供的学习目标，激励后进生积极参与，设计教学目标（自学导纲）要有梯度和层次。