让早读成为学生的读书乐园.doc

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1、让早读成为学生的“读书乐园”——大姚县铁锁中心完小：何晓燕 通过朗读积累语言，培养语感，是阅读教学的重要任务。新课标提出的重视语文朗读教学是素质教育的必然趋势，语文开设早读课，正是实践这一要求的必要途径。专门凭借朗读训练以提高语文素养的早读是课堂教学所无法取代的。早读不仅能锻炼学生的记忆能力，提高朗读水平，拓宽知识面，还能有效培养学生的语感。“一天之计在于晨”，早晨是学生记忆力特别强，思维比较活跃的时期，也是早读的黄金时间。因此，在我们学校，一般都会在早晨正课前安排一节30分钟的早读课。但在教学实践中，我们依然有不少老师对早读注重不够

2、，存在着早读目的不明，早读的内容与方式过于单一，缺乏必要的指导，不是让学生齐读就是自由读，以至任凭学生一读了之等现象。导致部分学生不愿启齿读，或启齿却不能放声读，有的学生纵然能放声读，也只是“小和尚念经——有口无心”。停留在浅层次的出声的“形”读上，而缺乏“心”读，更谈不上“乐”读。大多都只是在老师的监督下，勉强随意朗读一气，把早读当作一种负担，而敷衍了事。久而久之，无形中造成了学生对早读课的厌倦，早读自然是收效甚微。那么该如何上好早读课，怎样才能让学生不厌倦早读课，而是把早读当成他们的“读书乐园”呢？我个人认为应该从以下几个方面去进

3、行：一、目标明确，让学生敢读　每一个语文教师在每一课的课堂教学设计中，都少不了“能正确、流利，有感情地朗读课文”这一教学目标。由此可见，语文教师对朗读的重视程度。而朗读目标当凭在课堂上是完成不了的，大部分的朗读只能靠在早读中来落实。然而，并不是所有教师组织的早读课都能收到良好的效果。校园中有不少班级，很难听到朗朗的读书声。观察和分析发现，小学生早读效率低下的现象，大多是早读时没有明确的目标。早读读什么，怎样读，学生不清楚，老师也思考得不够。布置早读任务过于笼统，且缺乏相应的指导。早读课不排除学生用大脑最清醒时记忆课文重点内容，但我认为

4、应有更长远和丰富的考虑，因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更可提高学生的语文素养。因此，在学年初或学期初教师就要制订出本学年或本学期切实可行的早读计划，对本班学生要达到的目标有一个总体部署，然后把目标分解到每周每天的早读，循序渐进，日积月累，形成一个完整的阅读系统。小学阶段，早读最主要的任务当然是朗读与背诵，那么具体到每天的早读要读什么，背什么，采用哪几种方式读，完成多少任务，教师应该心中有数。每天早读的目标应针对本班学生实际，分层制定，不搞一刀切，要让班上不同层次的学生都有信心完成任务。做到既不限制能力强的，也不会给朗读有困难学

5、生带来太大的压力。有了明确而又适合自己的目标，学生才肯启齿读，敢放声朗读。二、引领示范，让学生会读 早读时应教会学生大声朗读，为什么一定要大声朗读呢？小学生读书，尤其低年级学生一定要有大声读的习惯，要让孩子们在读书中学会发音，学会朗读，学会表达。教师要给学生自由朗读的时间，因为感悟通常是在自由朗读中体会得的，教师的引导只是起着唤醒的作用。相比较而言， 山区学生的朗读水平明显要低于城区。部分山区学生读到五、六年级，读课文时，不要说能读出感情，就连读通顺也还成问题。就其原因，学生本身的语言素质差异固然也存在着一定的问题，但最重要的原因还是

6、由于教师对学生在朗读方面的指导、引领示范不足所致。朗读教学中，教师要从字音、语调、语速、语气、抑扬顿挫等方面进行重点指导，还要时常给学生进行范读。范读就是示范性朗读，对学生来说能起到良好的引领示范作用。一篇文章要读出滋味，精彩的范读是一条佳径，它能激发学生朗读的兴趣，调动他们朗读的积极性。教学中可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以由朗读水平较高的学生范读。小学生善于模仿，良好的示范会在无形中给学生带来潜移默化的效果。天长日久，学生的朗读水平就会得到不断提高。  我在教学六年级《学弈》一课时，由于接触古文不多，学生的朗读

7、总是不尽人意。有的地方磕磕巴巴，该停顿的不停，该重读的地方不重读，一点都没读出古文味道。早读时我找来教学磁带，让他们认真听了几遍，孩子们都被古文独特的朗读方法吸引了。接着我问“你们觉得老师读得怎么样？”学生们纷纷说好。接着我又说：“其实很多同学能读得比老师还要好，谁愿意试一试？”，这句话也调动了学生朗读的积极性，再让学生读效果明显比先前好多了。当老师发现学生在读“为是其智弗若与？曰：非然也。”这个问句时，没有读出疑问的语气，又及时给学生作了示范朗读，有了教师的范读，学生很快就领悟了读疑问句的方法，不仅能流利地读这段文言文，还能读出古文

8、的韵味来。三、内容丰富，让学生广读    老师们一定会发现，早读课上学生一开始并不是提不起兴趣的，他们在读新课文的时候，声音明显要有劲得多，而读过几遍后就开始厌烦进而懒洋洋的不想读。所以我总认为让他们反复读一两篇课文肯定