《勾股定理（1）》教学反思.doc

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1、《勾股定理（1）》教学反思荷兰数学教育家莱登塔尔认为，学习数学唯一正确的方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或者创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成知识灌输给学生。因此，教师在课堂教学中，应不断创造自主探索与合作交流的学习环境，让学生有充分的时间与空间去实践，去动手操作，去观察分析，去合作交流、发现和创造所学的数学知识。本教学设计正是基于这样的理念，采取了“学生主体性学习”的教学模式，并结合多媒体教学手段实施教学，动态的多媒体课件给学生提供了丰富的情景，以说故事开始，

2、提出问题让学生想，设计问题让学生做，错误原因让学生说，方法规律让学生归纳。在整个教学中，教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生主动探索，积极思考，大胆想象，总结规律，充分学生的主体作用，让学生真正成为教学活动的主人。一、学生是学习的主体本课以“学生为学习的主体”的理念来设计组织教学，通过讲故事（加菲尔德与孩子们关于直角三角形边长关系的讨论）→学生观察（整体构建直角三角形边长关系的概念）→学生验证（具体数据验证）→学生猜想（两直角边的平方和等于斜边的平方）→形成规律（两直角边的平方和等于斜边的平方）→定理证明→定理的应用→小

3、结提升→课后练习，在每个环节中都力求充分尊重学生，放手让学生主动经历学习的过程，在学习过程中培养学生乐学善思、大胆质疑、积极探索的学习品质，让学生自己主动探索，基本上实现了让学生自主学习、学会学习的目标。二、“过程自然”——呈现知识发展过程本课教学设计充分体现了知识的发生、形成和发展的过程，让学生体会到观察、猜想、归纳、验证的思想和数形结合思想。探索定理则采用了面积法，引导学生利用实验由特殊到一般再到更一般的对直角三角形三边关系的研究，得出结论。这种方法是认知事物规律的重要方法之一，通过教学让学生初步掌握这种方法，对于学生良

4、好思维品质的形成有重要作用。三、不足之处1、因为我们学校是农村学校，学生来源于偏僻的农村，学困生较多，对学生的学习能力估计不足（比如学生表达自己的猜想时，表达不明朗），这就要求在今后的教学中，多注意学生这方面的培养。2、在对学生的学法指导还没有完全到位的情况下放手让学生探索，在这方面时间控制的难度较大，如果老师的引导作用恰当，可能效果会更好。3、定理证明的时候多让学生交流，更能凸显学生的主动性。