例说历史漫画的教学功能.doc

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1、例说历史漫画的教学功能历史漫画是一种具有强烈讽刺性和幽默性的漫画，形式活泼、寓意深刻。我们充分利用历史漫画进行教学，不仅可以使抽象的历史知识形象化、直观化，而且还可以让学生从漫画中获取信息，发现问题、分析问题并解决问题，培养学生主动探究问题的能力，在教学过程中达到情感教育的目的。所以，历史漫画具有较强的教学功能，在历史教学中可以适当地运用。一、运用历史阶段漫画激发学习兴趣，增强记忆有位哲人曾经说过，没有兴趣，就没有记忆。凡富有兴趣的东西，学生都学得好、记得牢。在历史教学中应该采用多种方式，把一些枯燥的内容变得生动，激发学生的学习兴趣

2、，而历史漫画就是一种有效的方式，它能以幽默、夸张的手法形象地再现历史事件或人物，符合中学生的心理，使他们在边读边笑中增强了记忆。例如在学习19世纪末列强瓜分中国这一内容时，需要学生记住有哪些殖民国家把哪些地区划作自己的势力范围。如果我们只是一味地向学生灌输知识点，让他们机械地记忆，肯定效果不佳。相反，如果我们展示给学生一张历史漫画《时局图》，图中用一些动物形象代表殖民国家，把它们放置在中国版图中。面对这样一幅生动的画面，学生的兴趣立刻被调动起来，把各种动物在中国版图上的位置形象地记忆到头脑中，对中华民族面临的严重危机也会有深刻的理解

3、和认识。在讲述“大跃进”时期浮夸风现象时，只凭我们给学生口述，学生印象不深刻，如果我们运用那幅《肥猪赛大象》的漫画，学生既会感到忍俊不禁、荒诞不经，而且在大笑之余也会深刻认识到这种浮夸风的危害性。二、运用历史漫画揭示历史本质，提高认知凡事要透过现象看本质，学习历史也是如此。历史要求学生不仅是单纯地记忆某个历史知识，而且还要从历史表象中揭示历史事件的本质，提高学生的认知水平，正所谓“读史可以使人明智”。但是现在大多数学生对于历史的认识不是停留在表面上，即使我们讲得再多他们有时还是很难理解，这就更需要我们用较丰富生动的、直观的材料来辅助

4、教学，加深学生对历史问题的认识。历史漫画即为学生提高认知水平提供了一个平台。学生可以从历史漫画中获取历史信息，然后在此基础上发现问题、分析问题、解决问题，而在这一过程中，更能充分调动学生的主动性，培养他们探究问题的能力。例如在讲第二次世界大战后出现的“冷战”这一知识点时，我们可以用这样一幅漫画《我们采取了除战争以外的一切手段》，从画中学生就会发现第一个问题：“为什么代表美国的人物形象很健壮，而英法的人物形象却矮小可怜，联合国也是瘦弱不堪？”带着这个问题，学生可以联系所学知识展开讨论，最后得出这样的结论：“二战后的美国力量壮大，在资本

5、主义世界独占鳌头，衰落的英法此时只能唯美国马首是瞻，就连联合国在战后初期也曾一度被美国操纵。”接着再从总体上观察漫画，学生又会发现第二个问题：“以美国为核心的四个形象在努力地打开‘铁幕’，而象征苏东社会主义国家的‘铁幕’却始终紧闭，这好像与史实不相符，是作者画错了，还是史实错了呢？带着这个疑问学生就会再去思考，最终发现漫画是作者主观画出的有时会反映作者的态度。这幅漫画的作者就是站在反苏的立场上，认为苏联导致了欧洲的东西隔绝，是冷战的罪魁祸首，而以美国为首的西方国家在试图打开隔绝。通过这样一个学习过程，不仅能够加深学生对冷战的认识，提

6、高自身的认知，而且还可以提高自主合作探究问题的能力。三、运用历史漫画实施情感教育工作者，提升价值在历史教学中，对学生的学习不能单纯地停留在知识的传授上，还应挖掘历史知识的思想内涵，对学生进行情感渗透，通过潜移默化的熏陶、感染，达到对学生进行情感、态度和价值观教育的目的。历史漫画本身蕴含着丰富的情感，挖掘其内涵精神，有利于学生的历史情感教育，培养学生的人文主义精神，形成正确的人生观、世界观和价值观。例如我们在讲完《辛丑条约》后，展示这样两幅漫画，一个是《扯线木偶》，让学生品味欣赏，使学生领悟到清政府就像列强的扯线木偶一样，逐步成为侵略

7、者控制中国的工具；另一个是《被不平等条约束缚的中国人》，画面中有一个身带血迹、瘦弱并颤抖着的人代表受尽欺凌的中国人，正在被众多不平等条约捆扎得像个木乃伊，表明帝国主义凭借不平等条约残酷地剥削中国人。这样两幅漫画看似生动有趣，但学生却很难笑出来，脸上显示的尽是愤恨之情，恨清政府的无能、列强的可恶。与此同时也会引发他们进一步思考：为什么近代中国会是这样？今天我们怎样做才会避免重蹈历史的覆辙？通过这些漫画激发了学生的爱国主义情感，达到了教育目的，也提升了历史的价值。总之，历史教学中适当地选用一些漫画，寓教于乐，作用显著，值得借鉴。