新课标下历史教师的角色定位.doc

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1、新课标下历史教师的角色定位大班化的历史教学中教师的角色定位应着眼于三个关键词：“历史知识的展现者”“学生历史学习能力的挖掘者”“学生历史学习的评估者”。一、“展现者”并非“灌输者”。笔者认为一线教师既要防止传统的填鸭式灌输，也要谨防另类灌输。如果教师将自己在知识传授中角色仍定位在灌输者的话，那么将会出现以“灌输式”教学模式中的“教”推动“探究式”教学模式中“学”的不协调现象，新课标的功用回到了考纲的作用，这完全违背了新课标的初衷。历史研究的内容往往是历史现象的再现，而历史教材是对过去的人与事进行再现的良好依据，但偏重于文字叙述的旧教材使原本丰富多彩的历史过于理性化，学生缺少对历史的感性认

2、识，教师习惯将结论直接灌输给学生，这就使学生无法由感性认识上升为理性认识。我们不可能再现真实的历史，但教师如果能将最接近本源的历史和最鲜活的历史展现出来，将会极大地提升学生历史学习的兴趣，促进学生形成历史学习的内驱力。作为展现者必须从新课标的理念入手选择教材内容。新课标对于教学内容的选择有如下要求：“应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展联系，总结学生生活，关注学生的全面发展。”“尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果。”因此，教师就是学生历史感知对象的筛选者，是在新课程的课程标准下历史教学内容的编排者，应适合学生实际的材料，在把握好新课标模块主题的基础上，找准学生主体研究的

3、切入点，以学生为本进行合理编排，增强学生的历史意识，汲取历史智慧。“展现者”的角色定位，更要求教师拓展教学的设计思路，走出传统教学以讲为主的模式，让学生进入多彩的历史世界，以丰富的历史载体吸引学生，通过合理的展现引导学生形成历史的理性思维。二、“挖掘者”并非“包办者”，也非“漠视者”。无论是新课标的能力目标，还是评价的动态化、过程化。学生能力的培养都成为新课标下教学过程中的主题和着眼点。学生能力的培养不是一朝一夕的事，也不是口头上的官样文章，是一件务实的事。新课标下，历史课程能力要求就在于“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强洞察力和历

4、史使命感”。这些能力和意识是学生潜在的，学生向往用自己的意识去触摸历史，在感悟中提升自己对历史的认识，故而历史教师在教学过程中的定位应该是学生能力的挖掘者。在传统教学实践中，教师总是主观地削弱学生认识历史的感性行为，直接将结论抛给学生，或是漠视学生能力培养，按照老套路、遵循旧模式，只讲知识点，而不锻炼学生感知历史的意识和能力。在新课标中提到“历史课程的设置为学生学习历史提供更多的选择空间的特点，有助于学生个性的健康发展……”学生的个性发展是学生能力发展的平行成长轨迹，得灌输式教学模式只能扼杀个性，使能力发展停滞。要成为一个“挖掘者”，首先要对学生有理性有认识，即要通过一定的时间或相当阶段

5、的交流，把握学生的兴趣方向和能力差异，再进行小差别归类。这是新课标下学科本位向学生本位转变的趋势。许多教师已探索出了许多有效的模式，如建立学生成长档案，进行口头式或问卷式调查等。其次，要将自己作为学生的交流者与学生研究式学习的解困者，只有如此，才能有机会全方位地认识学生，把握学情。其三，大班教学下实施个体施教极其困难，但教师应尽量地进行小差别分层教育。所谓分层不是考分分层，而是能力分层，因为就历史学科而言，即使总分第一名者，也许是历史某方面认知能力的缺失者。作为挖掘者，必须以学生为本，从学情出发把握好课题研究小组的分组，通过课程的挖掘实现能力分层；必须打破原先满足于备好课、上好课的教师心

6、理定位，必须从狭义课堂教学中走出来。其四，要从关注结果向关注过程转变，要在过程的实质和结果的表象中指导学生完成能力的提升。三、“评估者”并非“终审者”。传统评价手段以作业质量和测试成绩作为主要的评价依据，注重的是结果忽略学习过程，忽略情感态度和能力，评价结果是平面的，教与学的关系是单向的。这样的评价体系不断地将师生逼上了应试教育的战车，为分而教，为分而学，为分而考。新课标评价体系必须重新构建，必须适应由知识立意向能力立意的转变，由关注学习结果转向关注学习过程，以学生为本位，确立起学生研究性学习的评价体系。所谓“评估者”，首先应考虑学生的学习准备。评估学生的准备情况，不仅可确保课堂流程的畅

7、通，更可培养学生收集史料和初步解析史料的能力。评估的手段楞多样化，既可以通过传统的口头、问卷的交流，也可通过备小教案、制作小课件等手段。其次，应考虑学生探究性学习过程中出现的困境。探究性学习并非放羊式学习，教师应评估学生学习中出现的挫折；不能简单地否定，要让学生参与评估过程，在评估中帮助学生寻找解决问题的途径。其三，应考虑学生知识运用过程中的障碍。新课标注重过程不等于放弃对结果的追求，对学生能力的培养中极其重要的是发现问题、分析问题