邓稼先 说课稿.doc

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1、《邓稼先》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《邓稼先》。下面我从五个板块大致分析一下本节课的相关内容。第一块：教材分析1、教学内容分析：这篇课文来自人教版七年级下册第三单元第11课，本文以中华几千年文化为背景，以近一百多年的民族为情结，50年朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，是一篇可读性极强的文章。品读本文，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且能激发学生的爱国主义情感和对名人的敬仰之情。由于文章篇幅较长，我采用学生“自选内容，分工负责，合作学习”的方式进行内容分解，运用“整体感知－－局部深入

2、－－整体感悟”的教学模式探究学习。2、结合本单元的训练重点和学生的年龄特点，我把教学目标定位在：（1）知识与能力、过程与方法目标：①整体感知课文内容，理解文章主题。　　　　　　    ②抓住文章语言进行整体把握。③培养学生在语文实践中运用语言的能力。（2）情感态度价值观目标：①在名人的感染中升华自己的爱国情怀；②树立远大志向，立志报效祖国，唱响“我的中国心”。3、教学重点分析：弄清本文作者的大手笔表现在哪里，概括邓稼先的性格特点，把握本文的主题。4、教学难点分析：探究文章在记叙基础上议论、抒情的特点。5、课前准备利用微机课，在老师的指导下

3、上网查阅资料。（1）科苑精英——邓稼先（2）“两弹一星”功勋榜（3）《吊古战场文》的译文第二块：教法分析李吉林老师曾说：“思维的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生探究的动机，提供思考的材料，从而促进能力的发展。”所以，为了创设一个良好的学习氛围，更好的激发学生探究激情，为此，我主要采取了以下教学方法：1、创设情境法。导入时课件展示原子弹、氢弹爆炸等的图片，给学生以心灵震撼，引出话题，激发学生的阅读欲望。2、分组讨论法。把学生分成9人一小组，让学生根据具体事情互找问题然后共同探讨解决。3、巡视点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议问题

4、的时候，老师要适当点拨、诱导。第三块：学法分析为了让学生更好地完成这节课的教学任务，我将采用以下几种学习方法：①自主、合作、探究的学习方式。老师采用启发式的提问，让学生在自主、合作、探究的氛围中学习。②小组学习，责任分工。在分组中，我主要采用学生分组学习，由组长组织探讨，人人有分工，人人有事做。③朗读法。在朗读的过程中，我主要采用集体读，个人读，小组读等多种形式。④谈论法。首先让学生举手自由表达，说说邓稼先具有的优秀品质，让学生自由参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。第四块：教学流程分析一、创设情景，导入课文 影像创

5、设情景，多媒体放映“任人宰割”的中国实况，我国第一颗原子弹、氢弹爆炸的实况。话语激情导入  那为改变中国屈辱史，使原子弹、氢弹成功爆炸，为此做出巨大贡献的就是我国著名的核物理学家——邓稼先，这节课，就让我们一起去探寻这位名人的足迹，去品味他的灵魂，去感悟他的精神。《语文课程标准》指出：“提供有利条件和广阔空间，减少对阅读的束缚”才能使学生自由有创意地自主学习、合作、探究。因此我结合课文积极创设情景，特意展示出原子弹、氢弹爆炸的实况照片，让学生从视觉到心灵都受到震撼，使学生在震撼中产生浓厚的阅读兴趣。二、快速浏览  整体感知学生浏览课文，思

6、考：1．文章在形式上有什么特别之处？2．结合每段小标题，了解各段主要内容。学生自由汇报。三、合作学习  局部深入1．本文是由“板块”拼接而成，教学中采取化整为零，小组自选内容，分工合作的方式。文章的六个板块，分配给六个小组进行自主探究。（1）勾画出给你留下深刻印象的句子和一些好的词语，研讨品析。（2）感情朗读重点语句，优秀文段。（3）想想文段与主要人物邓稼先的关系（或文段写了一个怎样的邓稼先）。【设计意图】通过讨论使学生不同的思想认识相互碰撞，使矛盾焦点集中，促进学生思维的深化与发展，又培养了学生的团结协作的精神。2．学生自主合作学习，教

7、师巡视适时参与研讨。3．全班按段交流，师生共同总结，提炼文段重点，指导品读研讨。（1）朗诵品析“任人宰割”的句子。(出示地图与图片）；再朗诵品析“中国人站起来了……中国发射原子弹”的句子（出示原子弹、氢弹爆炸视频及神舟5号图片让大家一起去感受一下那激动人心的一刻。）。【设计意图】这样，以多媒体辅助教学生动、直观，立即吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，促进了师生之间、生生之间相互沟通，形成情感交流一种相互关心、相互尊重的平等关系。（2）朗读“我不能走”一节中的重要句子。想想表现了邓稼先怎样的精神品质？（3）作者引用《吊古战场文》、《中国男

8、儿》有什么用意？（4）为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?4．学完全文，你读到了一个的邓稼先。（1）小组讨论总结，并写下来。（2）通过各个小组的汇报，我们似乎看到了一个立体式的邓稼先，邓稼先是凭