逍遥游教学设计.doc

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1、《逍遥游》第二课时教学设计单位：杭集中学姓名：姚玉翠所用教材版本：苏教版学科：语文年级：高二章节：必修五第四专题教学目标：1、逐步了解庄子世间万物若“有所待”则不自由的思想，领悟逍遥游的真正内涵。2、领略庄子散文想象丰富、思路纵横、汪洋恣肆的特点，欣赏其浑莽开阔的意境和独具特色的气韵美。3、能一分为二地恰当评价庄子的思想，培养学生积极进取的人生态度。教学重点：1.写作目的的暗示性2.理解大鹏艺术形象的意向性3.艺术手法的象征性教学难点：理解“至人无己，神人无功，圣人无名”的思想。教学对象分析及其学习需要分析：《逍遥游》作为《庄子.内篇》的第一篇，具有开宗明义的价值。然而庄子

2、的逍遥游即使是笔者本人在第一次备课时也陷入了似懂非懂含糊理解的境地，更何况学生，他们往往对逍遥的境界感到混沌，不知所云，不会细读课文，而以自己的理解代替庄子的“逍遥游”。其次，庄子的写作风格给人一种荒诞玄虚之感。面对这样一篇文言文，很多教师本篇文言文的重要性不言而喻，它是江苏省高考要求背诵篇目。如此长又如此深奥的文言篇目，不读懂文本读透文本，背诵起来有多困难可想而知。这篇课文我设计了三课时，第一课时梳理文言知识，第二课时研读文本，第三课时学案练习批改评讲文言知识。今天的这个方案是就第二课时而言，我认为对本篇文言文而言，教学生学习文言知识是必要的，但这不是文言教学的唯一任务，

3、甚至不是重要任务，而是师生一起“走进文本”，引导学生剥茧抽丝，从字里行间捕捉和领悟文本的内涵，激发学生对文本的深入思考。新课改的宗旨是“以学生为主体，教师为主导”，然后学生主体性的体现一直是我所困惑的，一堂教师准备充分的课，若学生的参与积极性调动不起来，那么这节课依然还是课改前的“一言堂”，即时加入了师生问答、加入了多媒体导引，也是枉然。因此，我研究了学生的认知和学习规律，从浅入手，从人人都会的诵读切入，以读促悟，引导学生通过对重点句子、重点段落的诵读分析，渐入文本深处，从而获得探寻文本的成就感，最后归纳得出结论，对学生而言也就水到渠成了。教学媒体选择（主要指计算机多媒体技

4、术和网络技术）与应用设计：本节课多媒体的使用，我的主张是朴素，不加入令人炫目的声音、图像，课件只做辅助作用，将学生的注意力尽量集中在文本和教师身上。甚至驾驭课堂能力特别强的教师，这节课也可以不用多媒体。教学过程（含教法、媒体运用策略、教学效果评价等）：教法：1.诵读法。通过反复诵读，培养学生对古代文言散文的感悟和理解。2.问答法。教师适时而难度恰当的问题引导很重要，既体现了教师的基本素养，也能最大限度的挖掘学生参与课堂，思索文本的潜能。3.讨论法。最后的环节，对于“无己、无功、无名”的理解比较难我觉得有必要集众人智慧讨论。教学过程：一、课堂导入：（2分钟）我们在上节课已经和

5、大家一起梳理了《逍遥游》的文言文知识，并大致了解了文意。今天，让我们一起走入文本深处，一起来探寻庄子究竟想要表达什么？又是如何表述的？老师反复读了这篇文章，觉得要解读其中的玄机，关键是找到文章的一个非常重要的意向。这个意向是什么呢？（生思索半分钟应该很快能找到此意象）明确：大鹏。从开篇就提到了它，说“鲲”这种鱼“化而为鸟，其名为鹏”。二、认识大鹏（6分钟）教师承接学生回答口述：正是这只大鹏带领我们一起去探求庄子笔下“逍遥”境界，这一意象就是解读本篇散文的重要切入点。1.那么庄子又是如何来描写这只大鹏呢？请同学们迅速从文本中勾画出描写大鹏鸟特点的语句并大声地朗读出来，然后与同

6、桌交流一下，看看这些描写分别表现了大鹏的什么特点。1分钟之后我们请同学们来说说。明确：预设答案，回答言之成理即可。要求先读出文段的相关语句，再说从这句描写了大鹏什么样的特点。（1）鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。点出大鹏是从何物变化而来的，说明它变幻莫测的特点。（2）鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。说明它形体硕大无比。（3）鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。这句描写它奋起而飞得气势，体现它与天地融为一体的壮美。（4）有鸟焉，翼若垂天之云，抟扶摇羊角而上者九万里，绝云气，负青天，然后图南，且适南冥也。它不仅奋飞时气势壮

7、美，而且迁徙时也磅礴壮观。2.全体朗读文章前三段，通过大声读领略这只来历不凡、一飞冲天的巨鸟飞翔的雄姿和气魄。三、研读第四段，体会反衬手法使用的妙处（3分钟）1.请学生默读第四小节，思考：作者在表现大鹏的同事为何要加入“蜩”与“学鸠”的一段描写？明确：作者用“蜩”与“学鸠”是为了反衬大鹏的志向高远，不是“蜩”与“学鸠”这样的目光短浅，只会讥笑别人的小动物所能理解的。“燕雀安知鸿鹄之志”。2.文本中那句话能提醒我们用了反衬手法？明确：之二虫又何知！四、理解逍遥第一步：深入了解大鹏自由否、逍遥否（8分钟）1.师包含深情