乡愁诗两首教学设计.doc

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1、乡愁诗两首教学目标：1、体会两首诗歌新颖独特的构思及所表达的情感；2、体会诗中精妙的比喻所显示的超凡的想象力。教学重点：理解诗中运用独到的形象抒发感情教学难点：结合背景理解诗中的比喻及将乡愁化抽象为形象的表现方法；教学方法：诵读法、赏析法教学时间：一课时教学过程一、导入：同学们在我们读过的古诗中，有许多表现乡愁这一主题的作品，大家可能还能回忆起，唐代伟大诗人李白的名作《静夜思》就是抒发这一主题的，现在我们再来一起背诵“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”同学们还能想起一些表现乡愁的诗句吗？（“乡书何处去？归雁洛阳边”王湾《次北固

2、山》；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”崔颢《黄鹤楼》）今天我们学习两位台湾诗人写的《乡愁》。二、作者简介余光中：福建永春人，当代台湾诗人，1928年生于南京1950年去台湾，擅长写思乡爱国的诗歌。席慕蓉：台湾当代女诗人1943年出生于重庆，祖籍内蒙古，1954年赴台湾，擅长写朦胧诗，有很多诗作表达了自己的家国之思。三、熟悉诵读余诗《乡愁》1、让学生自己默读余诗《乡愁》熟悉内容。2、学生小声试读体会诗作的意境和感情，划出节奏，标出重音。小时候后来啊乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在这头我/在外头母亲/在那头母亲/在里头

3、长大后而现在乡愁/是一张/窄窄的/船票乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头我/在这头新娘/在那头大陆/在那头3、讨论划定节奏和重音后学生齐专声育诵读全诗四、品析、解读全诗《乡愁》1、诗人是怎样以时间变化和空间阻隔，把抽象的乡愁化形象来组诗的？诗歌在抒情上产生什么效果呢？明确：诗人把人生分为四个阶段：小时候——长大后——后来——现在。把不同时期因阻隔产生的乡愁运用比喻化为四个形象的对应物；邮票——船票——坟墓——海峡（板书）。这些内容概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，通过层层推进诗情的抒发，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思：母子分

4、离——夫妻分离——母子死别——游子与大陆分离。2、欣赏讨论诗中形容词和数量词的运用，在抒情上产生怎样的表现力？明确：重叠的形容词和数量词的运用，看似轻描淡写，其实把乡愁浓缩于四个面积小，程度轻的对象之上，恰恰反衬诗人内心深处浓烈的思乡情感。五、熟习诵读席诗《乡愁》１、教者范读学生体味诗的意境和情感．２、学生边听划出诗的节奏和重音明确后齐读。故乡的歌／是一支／清远的笛总在／有月亮的晚上／响起故乡的面貌／却是一种／模糊的怅惘仿佛／雾里的／挥手别离离别后乡愁／是一棵／没有年轮的树永不／老去3、掌握：怅惘：chàngwǎng惆怅迷惘，心里有事，没精打

5、采．六　品析．解读席诗《乡愁》1、诗中借用哪些独创的比喻画面抒发心中的乡愁？明确：月夜的笛声，雾里的挥手别离和没有年轮的树三种画面抒发了心中的乡愁，对故乡永远的怀念。2、诗中对“故乡月夜笛声”典型形象刻画，饱含着诗人何种情愫？明确：营造出一种缓慢低回凄清的氛围，亦喜亦忧萌生出“看月亮，思故乡”的情结。3、诗人为什么要精心设喻刻画“故乡的面貌”这一形象在抒情上起到什么作用？明确：运用通感将故乡比喻成模糊的怅惘，抒发了诗人离别故乡后怅惘的心情，诗人又把故乡的“面貌”和“怅惘”的心情比作“雾里挥手别离”这一特别的画面，从这一依依惜别的场景中抒发诗人

6、浓浓的乡愁。让读者从中体味。4、诗中把“乡愁”喻为“没有年轮的树”，表达诗人怎样的思想感情。明确：这是一个创造性的比喻，现实没有年轮的树不存在，用不可能事情作比，表明乡愁在心中永远挥之不去，充分表达了自己的思乡之情。七、揣摩艺术特色构思独特不落俗套，巧妙比喻超凡想象八、小结诗中设喻，随着诗人的思想感情的升华，创设一个个可感的艺术形象，表达游子对故乡的苦苦思念，抒发了诗人渴望祖国统一盼望亲人团圆而未能的惘怅之情。板书设计：邮票船票坟墓海峡乡愁（升华）月夜的笛声雾里的挥手别离没有年轮的树九：作业比较阅读三首“乡愁”诗片段完成后面的习题。（甲）后来

7、啊/乡愁是一方矮矮坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头——余光中。（乙）故乡的面貌却是一种模糊的怅惘/仿佛雾里的挥手别离/别离后/乡愁是一棵没有年轮的树/永不老去——席慕荣。（丙）偶然间忆到了心头的/都并非久别的父和母，/只是故园旁边的小池塘，/萧风中池塘两岸的芦与笛。——李广田1、甲诗中“后来”、“现在”这些词表明了诗作是按时间推移来表达构思的，而“外头”、“里头”、“这头”、“那头”说明了诗作以空间的对比来展现主题。这种时空的交织表现了诗人怎样的情怀？简要概括本诗的主题。2、乙诗中“别离后/乡愁是一

8、棵没有年轮的树/永不老去”有何含义？3、丙诗中诗人为何说别离后不经意想起的不是“父和母”而是故乡的“小池塘”、“芦和笛”？4、同写“乡愁”不同的诗人在不同的背景和心