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时间:2020-06-10
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1、乡愁诗两首教学目标:1、体会两首诗歌新颖独特的构思及所表达的情感;2、体会诗中精妙的比喻所显示的超凡的想象力。教学重点:理解诗中运用独到的形象抒发感情教学难点:结合背景理解诗中的比喻及将乡愁化抽象为形象的表现方法;教学方法:诵读法、赏析法教学时间:一课时教学过程一、导入:同学们在我们读过的古诗中,有许多表现乡愁这一主题的作品,大家可能还能回忆起,唐代伟大诗人李白的名作《静夜思》就是抒发这一主题的,现在我们再来一起背诵“床前明月光,疑是地上霜,举头望明月,低头思故乡。”同学们还能想起一些表现乡愁的诗句吗?(“乡书何处去?归雁洛阳边”王湾《次北固
2、山》;“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”崔颢《黄鹤楼》)今天我们学习两位台湾诗人写的《乡愁》。二、作者简介余光中:福建永春人,当代台湾诗人,1928年生于南京1950年去台湾,擅长写思乡爱国的诗歌。席慕蓉:台湾当代女诗人1943年出生于重庆,祖籍内蒙古,1954年赴台湾,擅长写朦胧诗,有很多诗作表达了自己的家国之思。三、熟悉诵读余诗《乡愁》1、让学生自己默读余诗《乡愁》熟悉内容。2、学生小声试读体会诗作的意境和感情,划出节奏,标出重音。小时候后来啊乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在这头我/在外头母亲/在那头母亲/在里头
3、长大后而现在乡愁/是一张/窄窄的/船票乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头我/在这头新娘/在那头大陆/在那头3、讨论划定节奏和重音后学生齐专声育诵读全诗四、品析、解读全诗《乡愁》1、诗人是怎样以时间变化和空间阻隔,把抽象的乡愁化形象来组诗的?诗歌在抒情上产生什么效果呢?明确:诗人把人生分为四个阶段:小时候——长大后——后来——现在。把不同时期因阻隔产生的乡愁运用比喻化为四个形象的对应物;邮票——船票——坟墓——海峡(板书)。这些内容概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念,通过层层推进诗情的抒发,由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思:母子分
4、离——夫妻分离——母子死别——游子与大陆分离。2、欣赏讨论诗中形容词和数量词的运用,在抒情上产生怎样的表现力?明确:重叠的形容词和数量词的运用,看似轻描淡写,其实把乡愁浓缩于四个面积小,程度轻的对象之上,恰恰反衬诗人内心深处浓烈的思乡情感。五、熟习诵读席诗《乡愁》1、教者范读学生体味诗的意境和情感.2、学生边听划出诗的节奏和重音明确后齐读。故乡的歌/是一支/清远的笛总在/有月亮的晚上/响起故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘仿佛/雾里的/挥手别离离别后乡愁/是一棵/没有年轮的树永不/老去3、掌握:怅惘:chàngwǎng惆怅迷惘,心里有事,没精打
5、采.六 品析.解读席诗《乡愁》1、诗中借用哪些独创的比喻画面抒发心中的乡愁?明确:月夜的笛声,雾里的挥手别离和没有年轮的树三种画面抒发了心中的乡愁,对故乡永远的怀念。2、诗中对“故乡月夜笛声”典型形象刻画,饱含着诗人何种情愫?明确:营造出一种缓慢低回凄清的氛围,亦喜亦忧萌生出“看月亮,思故乡”的情结。3、诗人为什么要精心设喻刻画“故乡的面貌”这一形象在抒情上起到什么作用?明确:运用通感将故乡比喻成模糊的怅惘,抒发了诗人离别故乡后怅惘的心情,诗人又把故乡的“面貌”和“怅惘”的心情比作“雾里挥手别离”这一特别的画面,从这一依依惜别的场景中抒发诗人
6、浓浓的乡愁。让读者从中体味。4、诗中把“乡愁”喻为“没有年轮的树”,表达诗人怎样的思想感情。明确:这是一个创造性的比喻,现实没有年轮的树不存在,用不可能事情作比,表明乡愁在心中永远挥之不去,充分表达了自己的思乡之情。七、揣摩艺术特色构思独特不落俗套,巧妙比喻超凡想象八、小结诗中设喻,随着诗人的思想感情的升华,创设一个个可感的艺术形象,表达游子对故乡的苦苦思念,抒发了诗人渴望祖国统一盼望亲人团圆而未能的惘怅之情。板书设计:邮票船票坟墓海峡乡愁(升华)月夜的笛声雾里的挥手别离没有年轮的树九:作业比较阅读三首“乡愁”诗片段完成后面的习题。(甲)后来
7、啊/乡愁是一方矮矮坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头——余光中。(乙)故乡的面貌却是一种模糊的怅惘/仿佛雾里的挥手别离/别离后/乡愁是一棵没有年轮的树/永不老去——席慕荣。(丙)偶然间忆到了心头的/都并非久别的父和母,/只是故园旁边的小池塘,/萧风中池塘两岸的芦与笛。——李广田1、甲诗中“后来”、“现在”这些词表明了诗作是按时间推移来表达构思的,而“外头”、“里头”、“这头”、“那头”说明了诗作以空间的对比来展现主题。这种时空的交织表现了诗人怎样的情怀?简要概括本诗的主题。2、乙诗中“别离后/乡愁是一
8、棵没有年轮的树/永不老去”有何含义?3、丙诗中诗人为何说别离后不经意想起的不是“父和母”而是故乡的“小池塘”、“芦和笛”?4、同写“乡愁”不同的诗人在不同的背景和心
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