答非所问回应策略（定稿）.docx

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1、语文课堂教学中答非所问时的回应策略语文教学，其实质就是一个不断解惑的过程，难免遇到各种各样的问题，课堂中答非所问就是一种常见的现象。语文教师应该对课堂中出现的答非所问做到心中有数应对自如。这样既不会挫伤学生的积极性又有助于学生养成规范答题的习惯。据调查，答非所问不仅发生在一些注意力不集中的学生身上，也会发生在注意力相对集中的思维极活跃的学生身上，年级越低越严重。为什么会出现这种现象呢？分析原因主要有下几个方面：1.教师备课流于形式近几年来，语文课堂教学发生了很大的变化，生本理念在课堂教学中得以彰显。然而，语文教学中教材研读仍没有被摆到正确的位置，为此，我们围绕“教材研读是语文备课的重

2、中之重”这一主题，作了一次专题调研。我们在调研中观察教师的备课时发现，有相当一部分教师盲目照搬、照抄，即使自己设计教学过程，也大都只注重备知识。走进课堂，则发现课时计划随课堂变化进行二次备课与动态生成的更是少之又少。大家都知道，如果教师不去研究教材，不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异、已有知识储备等，课堂提问的准确性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。2.学生缺乏良好的倾听技能和习惯学生回答问题尤其是课堂上，问题大多以声音方式呈现，思考的时间相对较短很容易对题目理解出现偏差。还有一种情况，老师让学生自己读课文或准备组织大家以小组的形式进行讨论，未等老师说完要

3、求，孩子们已迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。再有就是当老师向学生提出一个问题之后，学生纷纷举手，老师叫某一个学生回答时，其它人边举手，边迫不及待地喊出了答案，经老师提醒后，这个孩子总算不受干扰的回答完了问题。可当老师再次问大家对这个同学的回答有何建议时，孩子们只好答非所问。其实，产生上述课堂现象的最重要的原因就是我们的学生缺乏良好的倾听技能和习惯。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，要想减少课堂答非所问提高课堂效率就必须使学生学会耐心地谦虚地倾听。3.问题回答不完整

4、、不规范有些学生面对“你认为对吗？为什么。”或“哪些地方对你印象最深，说说你的感受。”常常只回答其中一项，表现出对问题回答的不规范或不完整。这可能是学生一时紧张或急躁没有深思熟虑没能组织好语言，也可能一些同学认为回答了理由，观点不言自明，也无需作答。此外，还有些学生思维活跃，有好多疑问或新奇的想法，一有机会不管有无关系就要展示。那么遇到学生答非所问时该如何正确应对呢？下面列举了几种常见的类型和比较成功的应对策略：1.先肯定再否定面对回答考虑欠周全的没有经过思维加工处理的似是而非的问题，先肯定问题回答正确的地方，然后进一步使问题回答趋于完善。学习《翠鸟》第一自然段时，教师出示提问：“作

5、者从哪几个方面介绍了翠鸟的特点？”需要学生概括回答：“颜色和外形”可是一学生朗读了整个一段作为回答。说明学生没有理解问题的概括性。此时教师没有打断学生的发言，而是耐心地听完，并且说：“你读得真投入找得很全面。谁还能概括地说说呢？”先肯定学生亮点——积极思考并认真作答了，然后把“概括”特别强调，再给学生一个回答的机会。教师的包容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力，为学生的成长留足了自主反思的空间。2.先否定后肯定对于回答技巧类的问题，作为小学阶段应从小养成完整规范回答问题的习惯，所以当学生回答不完整、次序颠倒或似是而非时首先肯定回答不规范或不完整甚至错误。因为答非所问在考试中也

6、不会拿到满分，可是你实实在在理解了这个题目，观点也很正确，真是太遗憾了。比如教学完北师大版五年级下册“破除迷信”单元中《活见鬼》一课后，教师问：“学了这一课，你明白了什么？”有学生回答：“我们应该破除迷信，相信科学。”如果学生回答：“我明白了：世上本没有鬼，怕鬼的人是因为心中有鬼。”就比较符合本课的设计意图。鬼是迷信，但迷信不一定是鬼。回答的学生忽略了问题的前提“这一课”。出现这类问题的学生一般都比较自信，且学习成绩都比较突出。不管怎样，老师这样评价他会牢记这次教训。3.引而不发有时学生的答非所问，会让你意想不到，甚至与主题相悖。遇到这种问题学生特别兴奋，处理好了整个课堂会妙趣横生。

7、比如教学《用冰取火》第一课时，在清楚了探险队员所处的困境后，又面临人为的“丢失打火器”。老师引导学生设身处地把自己当成探险队员中的一员，想一想你有什么办法取火？学生若回答不出随即感受“一筹莫展”和“绝望”，如果回答：“用冰取火”就追问为什么？可是一个机灵的学生却回答：“用枪。探险队员肯定带了枪，可以用枪射击易燃物引火。”有理有据无可厚非。但不是我要的答案，这可如何是好？我灵机一动装作不知道问：“枪？射击易燃物能起火吗？”“能，能。”有几个男同学附和着。“真