从答非所问中提高课堂效果

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1、从答非所问中提高课堂效果  在新课程理念下,学生的课堂主体地位更加突出,这就导致在课堂上出现教师无法估计的情景,如最常出现的答非所问现象。学生出现答非所问的情况,到底是什么原因造成的?  一.从学生角度思考  1、学生学习状态不佳,思想游离。上课时,学生的思维没有调整过来。或是还沉浸在上节课的知识思考中;或是还停留在一部小说曲折紧张的情节当中;或是根本就不知在想些什么。如果你在此时来让他回答问题,得到的答案基本将是“不知道”或者不知所云的奇怪答案。  2、学生知识掌握不牢固,理解不到位。比如在做赏析题时,题目问的是“从句式角度赏析文段特色?”相当

2、一部分学生回答成“对仗”或“对偶”。通过这个问题,说明了学生对句式的表达特色还没有彻底掌握,知识点之间有混淆,因此才会“答非所问”。  这两点是从学生的学习状态及知识角度来找“答非所问”的原因,当然也不排除其他的原因。比如学生的不合作态度,抗拒学习,抗拒老师。虽然回答了,但结果可能是胡搅蛮缠,扰乱课堂。对这样的学生应在课后予以心理沟通、疏导。  二.从老师角度思考4  1、提问的要求不明确,太空泛。比如教师心中想着要学生鉴赏某个语段的表达技巧。但却没有具体要求是要从表达方式的角度,是从修辞的角度,还是从描写的角度,因为不同的角度对应的是不同的答题

3、要点。因老师问的不明确,太空泛,学生面对这样的提问便不能带着明确的方向去思考问题,从而造成学生对问题理解的盲目、不到位。这也会导致“答非所问”情况的出现。  2、让学生回答问题的时机不成熟。我们老师有时抛出一个问题后,不给学生留思考的时间,紧接就着问“你是怎么看待这个问题,请说说?”这样迫不及待地追问,许多学生尚还没从问题中回过神来就要作答,问题思考不深入,考虑不全面,也就难免“答非所问”。  3、设计的问题高出学生的认知水准。因所提问题超出学生的能力,学生自然无从做答,或“答”了但“非所问”。出现这种现象时,教师要反思问题的症结在哪里。也许是教

4、师对学生真实的知识水准没有摸清,设计的难易程度没有把握准,超出了学生的回答能力;也许是教师对自己每个学生的解答能力没有分出高低,什么样的问题该由什么样的学生来回答,应该分层设计问题,分别让不同的学生来回答。这样既能兼顾不同层次的所有学生,又能使问题对应相应的学生来回答,从而减少“答非所问”的次数。  三.处置策略  面对随时可能出现的“答非所问”的教学现象,我对此作了一些的探究,以期能更好的解决这一问题,要想处置好课堂上的答非所问现象,教师必须注意做好以下几点。4  1、宽容的气度。我见过这样的课堂,当老师的提问得到的是风马牛不相及的答案时,较真

5、的老师就会有些恼怒,武断地打断学生的回答,或有语言上的嘲讽,神情上的不屑。几堂课下来,学生们对该老师的评价是不仅枯燥而且暴躁,渐渐失去回答的兴趣,甚至上这门课的兴致。教师认真固然是值得学习的好品质,但营造温馨的、宽松的学习氛围更有利于培养学生的思考能力及学习积极性。正如爱因斯坦所说:“错误是在所难免,宽恕就是神圣。”  2、巧妙的应对。叶澜教授曾经说过:“课堂是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都遵循固定的路线而没有激情的行程。”苏霍姆林斯基也曾指出:“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时具

6、体情况巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在有限的时间内如何巧妙、完美的处理好这其中的关系,这不仅需要教师理性的倾听,理性的欣赏,还需要教师有随机应变的教学机智和调控驾驭课堂的能力,机智灵活地应对学生的“答非所问”。  3、契机的把握。课堂教学是一个“生成性的动态”过程,有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景,因此课堂中出现的“错误”很多时候都是在所难免的,即使在我们备课时也很难预料到。但在平时常听到有些教师担心学生在课堂上回答错误,殊不知学生答错是正常的,要是全部都对又何需老师教?正相反,学生的错误回答,恰恰暴露出他某一部分知识的欠缺:或

7、是概念不清;如将“对偶”“对仗”当作句式的特征,而不知它们是修辞手法;或是答题环节不全,不够规范等等。所以面对学生随机生成的“错误”,教师要因“生”而动,重新确定教学重点,把“错误”当作难得的学习资源加以开发利用。4  无论课堂教学改革到何时,为师者都必须引导学生不断去感悟文化,掌握知识,习得技能,发展智力,形成科学的态度和优秀的品质。  安海艳,教师,现居江苏铜山。4

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