追寻有生命活力的数学课堂.ppt

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1、追寻有生命活力的数学课堂河南省洛阳市吉利区乡中心小学席争光席争光，男性，1978年9月出生，喜欢大自然，从小调皮，是一个娃娃头，初中毕业时,稀里糊涂的报考了师范，毕业于洛一师，参加工作后一直从事小学数学教学工作。现在洛阳市吉利区乡中心小学任教，担任三年级数学教学工作、副班主任兼职副校长。一直信奉：心有多大，舞台就有多大。追寻有生命活力的课堂。上过、听过甚至研究过不少的数学课。其教学设计之严谨，知识传承之准确，学生活动之丰富，似乎无懈可击，但细细品味又好像少了些许东西。是什么呢？我想应该是生命的气息！是学生一个个鲜活的个体所绽放出的生命的气息！从“真实、有效、互动、生成”到佐藤学先

2、生提出的“交响乐团式的教学”，从“自然人上自然课”到“木匠式教学法”，什么才是真正的数学课堂？我不断的反思和总结，并不停地追问自己：“你究竟想追寻什么样的课堂？”追寻有生命活力的课堂。“有趣、有效、有用、有生命”。“有趣”是学生学好数学的基础；“有效”是数学课堂展开的依托；“有用”是数学课堂的直接追求；而“有生命”才应当是数学课堂教学的终极目标。有生命的课堂，学生的思想是自由的、情感是流动的、体验是深刻的、思维是绽放的；有生命的课堂，学生的身心被点化、人格被润泽;有生命的课堂，点燃了师生共有的激情，点燃了学生求知的欲望和探索的本性；有生命的课堂，是以学生为本的课堂，是以探索和发现

3、为本的课堂。从课堂发生的故事说起什么叫三维？老师拥有鹰一样的眼睛。老师这道题黑了我。做你们的师傅很荣幸！探寻有生命活力的数学课堂的基础人人都能获得良好的数学教育。良好的数学教育是促进学生可持续发展的教育。可持续发展的数学教育还应该是富有生命力的、具有自我生长力的教育。在数学教学中，教师除了要深钻教材，了解学生，研究教法外，更应该重视在课堂上构建一个有利于“创生”的具有自我生长力的数学学习环境。构建良好的数学学习环境---信任、安全、民主、平等、有序。构建良好的师生关系。探寻有生命活力的数学课堂的基础师：同学们已经知道了物体的表面或平面图形的大小叫做它们的面积。并且知道了物体的面积

4、有大有小。现在你能开动脑筋，比较一下我们教室前后黑板的面积谁大谁小？生1：用算面积的方法算一算就知道了。师：算面积，好方法！怎么算呢？生摇头。师：是啊，我们还没有掌握算面积的窍门，那么，我们能不能用其他方法比较出他们的大小呢？生2：老师，我有一种方法，我们可以把课桌面取下来，一个一个地在前、后黑板上摆，记下摆了多少个，谁摆得多，谁的面积就大！《面积》一课教学片断：《面积》一课教学片断：师：你们觉得生2的方法怎么样？众生：对，对！生3：我觉得生2真聪明，能想出这么好的方法！师对生2：你看生3很欣赏你的想法，都表扬你啦！生2对生3：谢谢你！生4（理智的）：生2的方法确实很好！可是我们

5、能把教室的课桌面拆下来吗？众生笑：不能。师：对呀，如果那样做我们就是破坏公物了！生5（遗憾的）：假如我们能把半块黑板取下来的话，用它来量就好了。师：同学们现在都有一个共同的心声：用一个物体的面来做标准，量出黑板面的大小，再比大小，很好的策略。（学生已经有意寻找面积单位了，我心中暗喜。）我们用橡皮的面来量，可以吗？生大笑：不可以。师：为什么？生6：橡皮的面太小了。你量出来可能会有非常多个，不好数清，而且也很慢。师：那你会选择哪个物体的面呢？生7：（见讲台前面放着小黑板，大喊）：有，有，用小黑板的面来量。生8：对呀，对呀！这个小黑板大小适中，而且就地取材，也不用破坏公物！我们就用它来

6、量一量！《面积》一课教学片断：师生（喜悦的）一起测量前黑板。测量结果：小黑板竖着摆，摆5个，右边有剩余的地方，上边有剩余的地方。师：这时我们应该记作几个小黑板呢？生9：5个。生10：6个。（大部分同学表示同意）师：你能说说理由吗？生10：黑板上边还有剩余，合在一起差不多有6个，所以我估计有6个。师：多好呀！生10已经会实际运用我们学过的估算啦！那我们就记作前黑板大约有6个小黑板的面积那么大。板书：前黑板的面积≈6个小黑板的面积《面积》一课教学片断：师生合作测量后黑板。测量结果：小黑板竖着摆，左右正好摆5个，上边有剩余。板书：后黑板的面积≈5个小黑板的面积师：我们摆了5个小黑板，你

7、觉得谁的面积大呢？生11：前黑板。生12：后黑板。师：（故作困惑）为什么还有两种答案呀？生10：因为小黑板都没有把黑板面全部摆满，前后黑板都有剩余部分，剩余部分的面积大小不明显，所以还是比较不出来。师：这个词“不明显”说得很好！怎样才能让剩余部分的面积大小变得明显呢？生2（高举数学书）：用数学书，剩余部分用数学书来摆。师拿数学书往剩余部分一放，竖放小一些。生5飞快地又拿起大一些的英语书送给老师。（众生笑）《面积》一课教学片断：师：他为什么赶快给我换个“工具”呀？生13：数学书的面