谈谈如何帮助粗心的小学生.doc

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1、浅谈如何帮助粗心的小学生多年的教学经验告诉我，粗心是造成小学生学习效率低的主要原因。具体表现在：（1）：朗读时漏字、添字、错别字多。（2）：作业时错别字多。不是少一笔，就是多一笔，或是格式不正确。（3）：考试是漏题，审题不清。对于出现的原因，我并不仅仅根据表象去批评学生，我认真从学生的年龄特征、心理特征去分析，针对学生出现问题的心理成因去采取相应的对策，经过一年来的探索，取得了较好的效果。小学生在低年段犯粗心错误多是学生特殊年龄阶段的心理发育特点造成，它的心里成因主要有以下几方面：一、感知比较粗略，不细致。由于小学生一年级入学时

2、，由于年龄较小的特点，感知事物的特征不够精细，比较笼统，对音节和词语的感知过程又是孤立的，对学习抽象的拼音文字缺乏相应的感性材料，因此在学习中，易发生混淆的现象。比如“b”和“d”，学生经常写错方向。二、注意的集中型和方向性影响小学低年级学生的注意力不持久，易分散，注意力所顾及的面不宽，因此，几乎在同一时间，要完成信息的输入、判断、思考、输出等一系列活动的同时进行，自然会经常顾此失彼。一般如果题目出现两个以上的要求，大部分学生就会只做前一个，而忘了后面的。三、思维定势的干扰3定势，是心理活动的一种准备状态。它有积极的作用，也有消

3、极的作用。特别是小学一年级的学生，老师以前布置作业的要求是什么，以后发生变化，学生还会按原来来的要求做。学生审题不清，也是受到了上一题的定势影响。造成学生粗心的心理成因并不是孤立存在的，而是相互影响、相互联系的。所以，我们教师要从小学生认知心理出发，采取有针对性的教育措施，矫正学生粗心的毛病，防患于未然。一、激发学生改掉粗心毛病的动机，培养严谨的生活态度和习惯出现粗心的学生并没有改掉这种毛病的强烈动机。因此，我们要坚定学生改掉粗心毛病的决心，首先要提高他们对粗心危害的认识，要告知学生：不能认为粗心是小毛病而原谅自己，它体现着你在

4、某些方面的弱势。当学生有了改错的动机时，教师就要与家长联系，从日常生活中入手，培养学生仔细观察的习惯，养成严谨的生活态度和习性，认认真真、一丝不苟的做好日常生活中的每一件事。因为，生活作风和学风是可以相互影响的。二、培养学生整体精确的感知，指导学生区分异同的方法要把小学生在语文学习是孤立的感知培养成整体的感知，，就必须重视词语、句子、诗词的积累。如每节课都用几分钟时间让学生背诵成语、谚语、歇后语、格言、古诗词、优美的句子等，学生积累多了，就不会用家乡口语的表达方式朗读，不会丢三落四，规范的语言就会脱口而出。。三、重视注意力的培养

5、，防止定势干扰3注意力是保持学生不粗心的关键。小学生无意注意较强，有意注意较弱。为培养学生的有意注意，教师要根据学生的年龄特点，逐步减少使用视觉形象的辅助工具，增强学生的听觉感知。如：听一个故事后，回答问题：让学生在较短的时间内阅读文章，然后不看原文回答问题。还可以采用多种多样的听写方式进行有意注意的训练，如，教师报课文里的词，学生写出其反义词、近义词、音节或用这个词写一句话；教师读课文里的句子，学生填写中间空缺的词语。教师读课文的某一个句子，学生填写出与之对应的成语、谚语、歇后语等。由于不是机械听写，教师的要求不断变换，一次，

6、学生的注意力非常集中。这样，不仅提高了学生的综合语文能力，而且易于培养学生课堂上认真听讲的好习惯。此外，在学生做题时，要求家长不要打扰，让其专心致志，保持20分钟内不做与学习无关的事情。当孩子既快又好的完成了作业，家长不要食言，又无休止的布置作业，以免孩子养成故意拖拉、不认真作业的不良习惯。在作业和考试审题时，培养学生对关键性词语进行圈点并用数字标出要求的习惯，有利于防止定势思维的干扰。我常用以下方法对学生进行训练：在学生连续做了进一次作业后突然改做反义词；布置固定作业写在固定本上一个月后突然改换本子；在学生抄写生字词两遍的作业

7、做了一段时间后，突然改写成抄写三遍。当改变出现时，教师并不特意提醒学生，但会在事后奖励注意这些细小差别、敢于指出教师错误的学生。3