认识图形说课稿 (2).doc

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1、《认识图形》说课稿说课内容：义务教育课程标准实验教科书数学二年级（上册）《认识图形》。　　一、说教材　　1、教材的地位和作用　　《认图形》是在学生已认识了长方形、正方形等平面图形的基础上，以这些知识为支撑点，把学过的长方形、正方形按边的数量统一命名为四边形。并在此知识点上通过迁移，让学生认识五边形和六边形，为今后进一步学习多边形做好准备，同时也为培养学生的空间思维打下扎实的基础。　　2、教学目标　　（1）通过观察、比较等方法，初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形。　　（2）参与对图形的摸、搭、数、折、剪等实践活动，体会图形的变换，发展空间观念。　

2、　（3）在学习活动中积累对数学的兴趣，培养学生合作和交流意识。　　3、教学重点、难点　　重点：认识四边形、五边形和六边形。　　难点：体会图形之间的联系和变换，发展空间观念。　　4、教具准备　　小学低年级学生的思维是以具体形象思维为主，逐步向抽象的逻辑思维过渡。为了丰富学生的感知认识，本课我借助以下教具辅助教学：　　（1）、长方形、正方形纸张；装有四边形、五边形、六边形的信封;小棒等　　（2）、多媒体课件　　二、说教法与学法　　教法：在教学时，我采用“情景教学、直观教学、活动教学、合作讨论”等方法，引导学生认识四边形，然后此基础上通过自主学习、合作探索

3、，认识五边形、六边形，从而形成“要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边”的认识，这样处理充分发挥了学生学习的主动性和能动性。　　学法：教学本课时，借助多媒体，引导学生采用自主探索，小组合作，实践操作相结合的学习方法，通过看，摸，数，折，剪等活动调动他们多种感官参与，充分感知四边形、五边形和六边形的特征，让他们在兴趣盎然中充分感受图形之间的联系和变换，发展空间观念。　　三、说教学过程　　本课的教学活动，主要从以下四个环节展开教学：　　（一）、创设情境导入新课　（2-3分钟）　新课开始，根据低年级学生的年龄特点创设情景，再现旧知：小朋友！今天老师带

4、领大家到有趣的“图形王国”去玩,学生通过观察，说出已经认识了的长方形、正方形、圆等。这样的导入让学生在生动有趣的情景中，巩固旧知。　　（二）、操作观察探索新知　　1、认识四边形　（10分钟）出示地砖图，由体到面，说一说它们的面分别是什么图形？然后观察长方形和正方形，引出“边”，接着通过摸一摸，有什么感觉？数一数边有几条？亲身经历了发现“边”的过程，享受成功的喜悦，感悟到数学知识的学习在于不断的自我探究之中。最后归纳出四边形有4条边。为帮助学生及时巩固新知，让学生完成想想做做第一题，学生进行判断后，要求学生分别说一说为什么有的是四边形，有的不是四边形。

5、进一步加深对四边形的理解。　　2、自主学习五边形、六边形　　（10分钟）在学生认识了四边形后，我大胆放手让学生通过合作、交流、分享等形式自主学习五边形、六边形。通过用小棒搭五边形、六边形的活动，近一步巩固五边形、六边形的特征，并迁移出“多边形”。今天我们认识的四边形、五边形、六边形或者以后还会遇见更多条边围成的图形，它们有个更大的名字，我们统称它们叫做“多边形”。接着让学生思考：要知道一个图形是几边形，可以怎样做？　　通过全班交流，引导学生认识：要知道一个图形是几边形，可以数数它有几条边。　　（三）、动手操作、巩固新知　　（15分钟）《新课标》指出:

6、数学课程应体现基础性、普及性和发展性。为实现人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展的理念，我设计了三个不同层次的练习，由浅入深，循序渐进，让学生动脑数一数、折一折、剪一剪来巩固新知，深化思维。　　（四）、交流深化拓展延伸　　（2分钟）数学既来源于生活又高于生活，数学学习不能局限于课堂，它应由课内走向课外，由书本走向生活。我通过提问：今天这节课你有什么收获？师生共同梳理本课学习内容，形成知识网络。本课的教学活动，建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。通过创设情景、比赛、动手操作等方式激发学生的学习积极性，向他们提供了自主探索和合作

7、交流的机会，学生经历了知识的再创造过程，认识了四边形、五边形和六边形，体会了图形的联系和变换，发展了空间观念。实现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的理念。