认识图形说课稿.doc

《认识图形说课稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《认识图形》说课稿漫中小学部黄登平一、说教材：《认识图形》是北师大版小学数学教材第一册第六单元的教学内容。本课时安排的内容是在巩固学生已有分类思想的基础上，进一步认识立体图形的特征。教材呈现的内容主要是学生日常生活中十分熟悉的一些物品，通过分一分，摸一摸、摆一摆等活动，逐步让学生发现长方体、正方体、圆柱以及球的基本特征，并会在实际的情境中，分辨这些立体图形。这是学生学习几何图形的开始。入学后逐步将他们已有的感性经验进行抽象，这对学生形成初步的观察能力和空间观念非常重要。在低年级，加强对各种形体的直观感知，积累大量的感性认识将为今后学习几何

2、知识打下良好的基础。二、说学情：“认识图形”是学习认识几何体的一个情境载体，在此之前，学生已经学习了分类的知识，入学前也开始接触各种形状的物体，他们不同程度的对长方体、正方体、圆柱、球这几种几何体有了一些感性认识，有的甚至可以叫出它们的名字。可以说在生活中他们已经积累了一些关于几何体的经验，但由于个人生活背景的不同，他们对这部分知识的认识有很大差异。三、说教学目标：根据《数学课程标准》，立足每一位学生的发展，着眼于新课程三维目标的实现，我确立了如下教学目标：1、知识技能目标：初步认识长方体、正方体、圆柱、球，知道这些几何体的名称，并能加以

3、识别。2、情感性目标：创设师生互动情境，在民主、宽松、和谐的学习氛围中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索创新的精神以及乐于合作的意识，发展学生的个性。3、过程性目标：通过观察、操作等活动，使学生经历与他人合作、交流的过程，培养主动探索、发现问题的能力，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。四、说教学重难点：重点：认识基本的立体图形。难点：在生活中逐步抽象、辨认出基本的立体图形，在生活中形成一定的感性认识。五、说教学过程：根据新课改的思想理念，为了有效地促进师生互动、共同发展，我在课堂中展开发展性的教学活动，让课堂充分焕发生命活力。

4、我本着设计新、处理活的原则，从教学内容、学生思维特点和年龄特征考虑，尝试对本课教学做了如下设计：（一）、创设情境，导入新课低年级学生参与教学，很少是因为认识上的需要，教学活动能否激发兴趣，使学生主动投入到学习中去，是提高教学质量的关键之所在。为此，我充分利用一年级学生好奇、好动的心理特征。由儿童喜闻乐见的孙悟空的金箍棒引入，抓住童心，让学生通过分一分来认识球、正方体、长方体和圆柱，激发了学习兴趣，使学生积极主动的投入到《认识图形》这一新知的学习过程中。（二）、动手分类，体验形体。1、分一分，揭示概念让学生在活动中学数学，重视学生学习数学的

5、过程，让学生亲身体验数学知识的形成和发展，这是标准中提倡的学习方式。教学中我让学生认真观察，和小组同学合作，把带来的学具进行分类。让学生在研究现实问题中＂做数学＂，体验＂再发现＂与＂再创造＂的过程，大胆用自己的方法进行分类，学会用数学的思维方式去解决实际问题。2、观察操作，构建新知。学生是学习的主人，教师要重视发挥学生的主体作用。让学生通过自主、合作、探究，亲身经历数学知识的生成、发展和变化。教学中，我和学生一起合作，通过摸一摸、玩一玩、想一想、搭一搭等一系列的操作，认识长方体、正方体、圆柱体球。引导学生学会学习的方法。并让学生选择自己喜

6、欢认识的物体进行操作，和小组的同学进行交流，建立表象，构建新知。这样，让学生在做中学，做中想，将＂做＂中感受到的体验＂数学化＂，使教师＂教＂的内容变成了学生学的活动，＂教数学＂也变成了学生＂创造性＂地＂学数学＂，把＂静止呆板＂的数学变成＂活动的＂、学生自己构建的数学，体现知识形态的过程性。（三）、联系生活，玩中求学。＂数学来源于生活，而又应该为生活服务。＂这是《数学课程标准》强调指出的。在学生对长方体、正方体、圆柱体和球有初步认识的基础上，我开放课堂时空，让学生从生活实际中找出哪些物体是长方体，哪些是正方体，哪些是圆柱体和球，并通过课件让

7、学生欣赏生活中各种形状的物体，使学生充分感受到数学知识来源于生活，又回归于生活。“孩子的天性就是爱玩，让学生在玩中感知的知识是最深刻、最牢固的。”因此，本节课我设计“猜猜看”、“找朋友”“小小设计师”等多项游戏，让学生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验和巩固。培养学生自主合作探究的学习能力，激发学生学习数学的兴趣，让学生体验到学习数学的快乐。（四）、拓展延伸，促进内化。新的教学方法是从塑造人的角度考虑。因此，课堂教学不能只局限于本课知识的教学，而应创设机会，促进知识的内化，拓展学生的思维。正因为深知这一点，本节课我设计了＂小小设计师

8、＂这一拓展作业，让学生用各类物体搭成自己喜欢的作品。这一活动既加深了学生对各类物体的认识，又培养了学生动手操作的能力，拓展了学生的思维，内化了所学知识，。还培养了学生合作创新的能力，起到一石三