气压带和风带说课稿1.doc

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1、第二节气压带和风带一、说教材1.1地位和作用——承上启下的知识点大气运动→全球性大气环流→世界气候类型、自然带的形成及分布分析：本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用３.教材思路分析：本节课主要三部分内容使用３课时完成教学。第一部分“气压带和风带的形成”是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。第二部分“北半球冬、夏季气压中心”是在了解气压带和风带的基础上，将理想

2、状态，不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步复杂化，当考虑海陆分布的影响后，海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，尤其是北半球，这种影响体现的特别突出。第三部分“气压带和风带对气候的影响”以案例的形式，说明了气压带和风带对气候的影响。目的是让学生理解地理环境各要素相互影响、相互联系的关系。1.2教学重点和难点的确定和分析重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程。难点：三维空间中的风的方向1.3教学目标的确定知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。能力目标：绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。

3、情感目标：使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。运动是绝对的，静止是相对的世界观。二、说教法2.1设问式教学提出假设条件分析得出结论（单圈环流）否定其中条件之一分析得出结论一（三圈环流、七个气压带六个风带）否定其中条件之二分析得出结论二（气压带、风带季节移动）2.2探究式学习基本理论：发现问题、解决问题→获取知识、发展技能、培养能力→科学的价值观、科学方法。基本思想：“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。三、说学法“教是为了不教”，我们不仅要让学生学的懂，而且要使学生懂得学。（1）要教给学生读图识记的方法，让学生学会以文解图，以图忆文，培养学生读图理解

4、识记能力。（2）通过合作学习，培养学生合作的精神和竞争意识，提高探究能力。四、教学过程分析教学流程复习引入承转过渡提出假设条件学生自主探究活动讲学生小结启发思维讨论得出结论提出假设条件授学生深入合作探究自主探究教学内容（1）风向与等压线的关系。（2）提问热力环流的形成过程用多媒体展示热力环流的形成过程。如果A地是赤道，B地是极地，地球不自转，这样大范围的大气会如何运动呢？假设①地球不自转②地球不公转③地球表面均匀完成教材P36活动画出理想状态下赤道与极地间的热力环流介绍单圈环流形成过程地球实际是在不停的自转，如果考虑自转因素，则单圈环流会不会存在？为什么？单圈环流不会存在原因：地

5、转偏向力的存在展示单圈环流形成的FLASH动画（立体图和侧视图）假设①地球自转②地球不公转③地球表面均匀引导学生小组合作探究：完成三圈环流绘图，并适时点拨气压带风带形成过程并绘出示意图52设计意图温故知新使学生回忆热力环流原理为本节知识的学习作个铺垫转入本节内容的学习教师指导，提出假设条件，化简为繁，既降低了难度，又对上节内容进行复习和运用培养学生归纳总结的能力。向学生提出一个更具有挑战性的问题，为学生营造探究的气氛通过小组动手绘图，培养学生的绘图技能和合作精神新课展示成果归纳总结深入探究小结练习巩固提出假设条件深入探究得出结论设疑课后探究梳理知识选小组代表向全班展示成果，并

6、分析过程，其他同学点评。展示气压带和风带形成的FLASH动画（立体图和侧视图）补充点评1、七个气压带形成机制有何差异？2、高低气压控制下的天气状况如何？复习气压带和风带形成的相关内容读北半球的大气环流示意图，回答问题。假设①地球自转②地球公转③地球表面均匀演示全球气压带风带随太阳直射点的移动动画，观察并探究气压带和风带随太阳直射点移动的规律气压带风带的季节移动与太阳直射点的移动一致：北半球夏季北移，冬季南移南半球气压带风带如何移动？地球表面是均匀的吗？海陆分布对大气环流的影响？展示知识体系培养学生归纳总结的能力。利用动画，充分发挥多媒体辅助教学的优势，突破难点，培养学生的空间思维

7、能力加深对知识的理解加深印象巩固所学知识，培养学生综合分析能力，突破本节课的难点通过动画展示，加深学生的印象，化繁为简将探究活动向课后延伸，也为下一节学习埋下伏笔构建知识框架，将所学知识相互转化本节课的内容难点比较集中，知识点较抽象，运动形式复杂。所以在教学过程中应尽量利用多媒体辅助教学这一优势，学生协作探究，教师适时点拨，以此突破难点，使课堂的教学效率达到最大化。