初中英语书面表达初探结题报告.doc

《初中英语书面表达初探结题报告.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、初中英语书面表达初探结题报告武陟县龙源一中许迎新王利平闫桂青千菊芳柴利平一、研究背景初中英语教学中，尤其是农村英语教学中，存在着一些问题：1、教材和师资的影响现行教材的词汇量大，对农村初中学生来说，有较大的学习困难。虽然学生们在小学阶段就开始学英语，但受师资缺乏的影响（一些村和教学点小，没有专职的英语教师），他们基础知识很薄弱，升到初一后，英语“瘸腿”很厉害，又随着英语难度的加大、词汇量的扩大，相当多的学生对英语学习产生畏惧、厌恶等心理，以致对英语学习渐渐失去了兴趣。2、写作训练少在农村初中阶段，教师的教学往往侧重于对听、说、读的训练，很少注重对学生进行书面表达能力的训练。长

2、此以往，学生就失去写作的机会，写作能力就会受到严重的制约，同时也限制了学生的发散思维。3、环境影响大，学习习惯差农村中学的课内、课外师生之间、学生之间会话基本不用英语，加上家长的文化水平普遍很低，学校的电化教学开展不起来，学生缺乏学习英语的良好环境。学生没有养成科学的英语学习习惯，学习上不主动，缺乏积极性和自信心，对学习马虎应付，敷衍了事，得过且过。写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应贯穿整个英语教学的全过程，然而在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种

3、应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练，加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究也相对滞后，英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。新课程标准基础阶段规定了英语课程的若干任务，“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”中，写的技能尤其重要，英语写作能反映学生的英语水平，也能培养学生初步运用英语进行交际的能力。初中结束时，写作应达

4、到以下水平：能根据写作要求收集准备素材，独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改，能使用常见连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述事物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此英语写作教学在初中英语教学中是很重要的环节。然而在实际写作过程中，由于不重视平时的语言积累，学生语言知识贫乏，普遍缺乏语言写作兴趣与信心，很多学生写作时感到无从下笔，甚至望而生畏，消极应付，初中英语写作往往是以“书面表达”的形式来考查学生的，而近年来，初中英语试卷中“书面表达”的完成情况一直都是最差的，甚至有相当一部分学生采取完全放弃的态度，一分未得。有些学生即使能下得了笔，也仅仅是对

5、简单词句的堆砌，错漏百出，难成篇章。主要存在着以下几方面的问题：第一，汉语影响，中文构思，在英语写作中，很多学生都用中文构思，再翻译成英语，于是常常出现中文式的英语，使得整篇文章读起来难有流畅的感觉。第二，审题不当，缺乏内容的完整性，此问题主要体现在材料作文之中。第三，缺乏整体构思，结构混乱。很少学生懂得在写作之前应该做好整篇的构思，定好主题，而不是想到哪写到哪，导致文章布局错乱，缺乏前后呼应。第四，语篇衔接能力差。大部分人不懂得运用恰当的连词和过渡词使文章更加的连贯，流畅。第五，词汇贫乏，搭配不当。单词拼写错误，错用，乱用单词是学生英语习作中一个常见的问题，由于对词性与词的

6、用法不了解，常造成搭配不当等错误。第六，句型误用，语法不正确这样，英语作为农村学校的一个弱势学科，尽管学校在课时安排上给予了很大倾斜，但也绝无什么优势可言。相反，有很大一批学生对学习英语失去了兴趣。因此，学生词汇量积累不够，拼写错误百出，汉语式英语等现象十分严重，而且随着年级升高写作零分现象越来越普遍。针对这种情况，我和我们学校的老师们选择了初中英语写作训练及评价课题进行探索研究，以求从英语写作训练和评价方面取得英语教学的突破，改变英语教学现状，促进整体教学水平的全面提高。二、课题研究的目的新课程标准指出：培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“

7、写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。但目前初中英语教学的写作相对滞后，学生的写作水平提高甚微，有的学生不知该写什么，有的学生不知该怎样写。不少学生写的是“中文式英语”，先想好中国话怎么说，然后翻译成英文，满篇的英文单词，却是中文习惯，让外国人看不懂，中国人不明白。学生感到作文难，一是“货源不足”又“不懂经营”，即：词汇贫乏，不会句型，不懂语法，如何去写？二是“底气不足，缩手缩脚”，越怕写不好，越不敢写，越不想写，就越不会写，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象