高一物理必修第三章相互作用.doc

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1、《高效学习·高一物理（必修）》书稿③   课程标准（实验稿）相关要求▲知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。▲通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因子计算摩擦力。▲通过实验，理解力的合成与分解，区分矢量与标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题。第三章相互作用●同步导学●第1节重力基本相互作用理解领悟力的概念是整个力学的基础，重力是一种最基本的力。本节内容与初中学过的力学知识衔接密切，是初中知识的拓展和深化。本节课的重点是力和力的图示、物体重心位置的确定，而四种基本相互作用则是本节课的难点。基础级1.什么是力？教材指出：“物体与物体之间的相互作用，称做力。

2、”那么，什么是“相互作用”呢？教材通过运动员踢球使球的运动状态发生改变的事实开始，列举多个实例说明物体运动状态的改变是有原因的，这是其它物体作用的结果。学习时，要通过具体的图景，理解是哪个物体对哪个物体的作用。例如：用手“推”桌子，手对桌子有了“作用”；用脚“跺”地面，脚对地面有了“作用”；用手握乒乓球，手对乒乓球有了“作用”；纤夫用绳子拉船，绳子对船有了“作用”等等。通过这些具体的实例，可以将“作用”这个抽象的概念具体化，从而由现象入手理解力的概念。力的概念是从日常生产、生活与力有关的实际问题中抽象出来的。对初学者而言，往往会产生如下的一些误解：认为只是有生命的人或动物能产生力的作

3、用，无生命的物体则不能产生里的作用；认为运动的物体才有力的作用，静止的物体则不会有力的作用，等等。对于这些错误认识，可通过实例分析加以纠正。2.如何理解力的物质性和相互性？力是物体间的相互作用，或者说力是物体对物体的作用，没有脱离物体而独立存在的力。我们谈到一个力时，一定有受力物体，也一定有施力物体；不存在只有受力物体没有施力物体的力，也不存在只有施力物体没有受力物体的力。这就是所谓力的“物质性”。我们可以通过上述实例来说明受力物体和施力物体。例如：用手“推”桌子，“推”是施加给桌子一个力，施力物体是手，受力物体是桌子。这个力不能脱离手和桌子而独立存在。初学者往往对“力不能脱离物体而

4、独立存在”不易理解，有人总认为：推出去的铅球脱离人手之后是由于受到惯性力的作用而向前运动。为此，必须弄明白，对于每一个力都要能说出其施力物体，如果找不出施力物体，这个力实际上是不存在的，凭空虚构力必然会导致结论错误。物体之间的力的作用是相互的。施力物体同时又是受力物体，受力物体同时又是施力物体。力总是成对出现的。这就是所谓力的“相互性”。例如：用手“推”桌子，手是施力物体，桌子是受力物体。而力的作用是相互的，用手“推”桌子时，手也有被“挤压”的感觉，这种“挤压”来自于桌子对手的作用。这样，桌子同时又是施力物体，手同时又是受力物体。在力学中，我们的研究对象是“受力物体”。在谈到一个具体

5、的力时，首先应该强调受力物体，其次再指出施力物体。在以后的学习中，当我们研究物体在力的作用下运动变化的规律时，重要的是明确研究对象（受力物体）受到的力。1.力的作用效果与力的“三要素”力有两个作用效果：一是改变受力物体的运动状态，而是使受力物体发生形变。力的作用效果与力的“大小、方向、作用点”这三个要素密切相关，力的大小、方向、作用点不同，它们的作用效果就可能不同。例如：对一端固定的弹簧施以拉力，拉力大小不同，弹簧的伸长是不同的；将拉力反向，变为压力，弹簧就被压缩；将相同的力作用在弹簧上的不同点，弹簧的形变也是不同的。又如：打开教室的大门时，用不同大小的力作用在门把手上，门转动的速度

6、变化不同；用不同方向的力作用在门把上，有时能开门，有时无论用多大的力都开不开门（例如用力方向与门面平行），有时开门效果“适得其反”，不是开门而是关门（例如向关门方向推门把手）；力作用在不同位置，开门的效果也会不同（例如同样的力分别作用在门把手和“合页”上）。2.如何画出力的图示？力的大小可以用测力计（弹簧秤）来测量，在国际单位制中力的单位是牛（N）。我们可以用一根按一定比例画出的带箭头的线段形象地表示一个力，这就是力的图示。画力的图示时要注意按步进行，注意培养严谨认真的作风，正确规范地作图。画力的图示的一般步骤是：选定标度（用多少毫米表示多少牛的力）；从作用点向力的方向画一线段，线段

7、长短按选定的标度和力的大小画，线段上加刻度；在线段上加箭头表示力的方向。为了简便，可用一个点表示物体，箭尾就画在表示物体的点上。但是，当要考虑研究对象的转动问题时，或者要考虑研究对象的形变问题时，就不能如此简化，而应作出物体的简笔划，并按实际情况把箭尾画在作用点上。有时，也可用箭头表示力的作用点。3.力的图示与力的示意图有何区别？力的图示与力的示意图是不同的。力的图示不仅要画出力的作用点和力的方向，还要表示出力的大小，而力的示意图只要画出力的作用点和力的方