小学语文个性化作业.doc

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1、小学语文个性化作业作业是学生巩固知识，形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。然而，我们却发现，有时教师精心设计的作业并不能真正博得学生的喜爱与欣赏，大多数学生还是很被动的来完成作业。因此，作业的质量总是得不到提高。加德纳指出：“对于一个孩子发展最重要的，最有效的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。”所以，我们教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能。泰戈尔说过：不能把河水限制在一些规定好的河道里。布置作业也是如此，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。在

2、新课标的指导下，我尝试用个性化的作业引导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”。真正做到个性化作业是学生个性的表现。一、作业内容为学生提供发挥个性的可能。每天留的作业如果天天如一，日久天长，学生对完成作业的兴趣越来越淡，甚至有些学生对作业毫无兴趣，只是机械的完成，不仅毫无个性所言，而且也会降低对所学知识的巩固作用。因此，个性化作业首先要在作业内容上改革创新，以唤醒学生对作业的兴趣，使学生有发挥其个性的可能。1、作业内容生活化。社会、生活为我们提供了一个广阔的学习空间，我们应该为学生创造机会，让学生在学习语文时走进生活，在生活中学习语文。在学习“艹”

3、的字时，我在课后留了一项作业，请学生和自己的家长到早市或自家的菜园中，写一写蔬菜、水果的名字，看一看有哪些蔬菜、水果的名字写出来带有“艹”。学生十分积极，用一个小本子记下了许多蔬菜、水果名称。如：蒜、荔枝、莴笋、豆角、黄瓜、西红柿等，这些字中有的是学生还没有学过的，学生是通过查字典完成的；还有的学生把卡片做成蔬菜、水果的相应形状，然后写出名称。有的同学还问：为什么许多植物（如黄瓜、西红柿、苹果）写出来不带“艹”呢？这时我和同学们一起讨论，并酌情讲解。通过此项作业的完成，学生不但增强了学习语文的兴趣，而且还认了很多字，同时还感悟出汉字表意的特点，总结出

4、一些识字方法，从而提高了识字能力，使学生的个性得到了发展，主动性得到增强。2、作业内容地域化。课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。语文教学要沟通课堂内外，充分利用各种教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，使学生兴趣盎然的学习语文。《水乡歌》描写的是江南水乡的特点：水多、船多、桥多、歌多。文章读起来朗朗上口。在学完本课以后，我问：你的家乡什么样？什么多？学生顿时陷入沉思，一会儿便滔滔不绝的说起来。我见学生兴致很高，便趁热打铁说：“你能写

5、下来吗？”我们地处农村，针对田多、地多、树多、农作物多、空气好的特点，学生有的写到：家乡什么多？田多。左一片，右一片，左右连成一大片，农民伯伯笑开颜。家乡什么多？树多。柿子树、苹果树、桃树……棵棵树上结果子。有的写到：家乡什么多？树多。前一片，后一片，树林一片接一片，处处绿茵撒大地。还有的写到：家乡什么多？玉米多。东一片，西一片，东西南北一大片，秋后的收成是千万斤。问题的提出，使学生的思维活跃起来，真是一石激起千层浪。3、作业内容情境化。良好的环境不但可以激发学生的兴趣，对提高语文学习的质量也起到至关重要的作用。因此，在布置作业时注重情境化，是促进学

6、生积极主动的高质量的完成语文作业的一种行之有效的手段。在一个秋高气爽的日子，我带孩子们到校园里，田野里去寻找秋天，在寻找的过程中学生兴趣浓厚，感情投入，注意力集中，在小组充分讨论后，让他们用喜欢的方式表达对秋天的爱。有的同学写了一首小诗，还有的学生把自己所看到的或别人文的内容画成图画。二、作业形式为学生提供发挥个性可能。有求知欲，有好奇心——这是人类的天性，小学生尤其富有好奇心。如果我们每次布置的作业形式都是一成不变或者是大同小异，时间一长，学生对作业就会慢慢的失去兴趣，求知欲，好奇心就会会慢慢的被抹杀，他们只会被动的完成一项又一项的作业。因此，我们

7、要根据不同的学习内容不断改变作业的形式，让学生乐于完成作业，从而使其有发挥自己个性的可能。1、合作形式作业。《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。合作学习的目的是使每个孩子都参加学习，成为学习的主人，而不是只作为“听众”、“观众”。在我们班教室的墙上每组有一个识字乐园，由学生独立完成，每两周更换一次内容。学生在完成本组作业的同时，还可以到别的组的识字乐园中去识字。每

8、组可以根据各组特点来布置，有的在纸上画一棵树，每人把新认识的字写在苹果形状的纸上，然后贴在树上。有的草地上开