以文传情，以情动人.doc

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1、以文传情以情动人—浅谈语文课堂教学中如何加强情感教育婺源中云小学：王云娟内容摘要：随着经济的发展,人们生活水平的提高,独生子女的增多,在生活中，我们发现，感情淡漠，唯我独尊，不懂得关爱、尊重他人的孩子越来越多。而在实际的教育教学过程中，我们的语文课堂教学却过度强调了语文的工具性。给学生以真、善、美的熏陶与教育，教书育人，是教育的最高宗旨。语文学科有着丰富的人文内涵，可以说它最能影响一个人的精神世界，因此，在语文教学中加强情感教育，让我们的孩子学会体贴他人、关爱他人，是语文课堂义不容辞的职责。关键词：语文

2、教学情感教育随着社会经济的发展，人们生活水平的提高，独生子女的增多，在现实生活中，一个严峻的现象值得我们深思：那就是父母付出得越来越多，孩子索取得也越来越心安理得。感情淡漠、唯我独尊，不懂得关爱、尊重他人的孩子越来越多了。“不孝父母乃畜类，不爱国家是贼徒”。如果连基本的体贴、关爱他人都做不到，那孝父母、爱国家又从何谈起？所以，我们要加强对学生的情感教育。而语文课程兼工具性与人文性于一身的特点，自然就承担了这一重任！《语文课程标准》要求我们：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的

3、个性与健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文课堂教学如何加强对学生的情感教育呢？笔者在这方面进行了有益的探索以及大胆的尝试。一、做一个多情善感的语文教师刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”每篇文学作品都涌动着感情，跳荡着情感。承载着汉语最典范的言语形式和最美好的人类情感、最深刻的人间智慧。在阅读中，教师要能自我动情、移情，体悟、调控情感，努力挖掘文章所蕴含的真挚情感，力争释放作者创作时全部的激情,充分开发利用教师自身的情感资源.“亲其师，信其道。”教师作为学习共同体中的“首席”4，其

4、独特的气质风格、真诚细致的人文关怀、独到的人生感悟、丰富的思想感情等对学生的发展有着直接而深远的影响。语文兼工具性与人文性于一身的学科特点，要求语文教师不仅仅要提高学生的语文素养，而且要培养学生的人文精神。要对学生进行情感教育，教师首先应该是一位多情善感的“林妹妹”或者“宝哥哥”。就如卢梭所言：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”不能从情感层次上培养学生对语文课的兴趣，是语文教学投入高、收获低的主要原因。教师要用自己的理解和感情在学生与作品之间架

5、起一座桥梁，让自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，浑然忘我。“人非草木，孰能无情”，学生不是没有感情，只要教师能叩响学生的心弦，点燃学生的情感之花，就能达到阅读的最高境界——共鸣。学生的内心情感易于被激起，一旦他们的认知活动能伴随情感，那他们对客观世界的认识会更加丰富，更加深刻，更加主动。本人在指导学生阅读欧·亨利的短篇小说《麦琪的礼物》时深有体会。我被两位主人公深深的打动了，我坦言自己对父母的关爱不够，尤其是自己当了母亲之后，总是对孩子的关爱多于对父母的关爱，而父母依

6、旧那样关爱自己，无私，无尽，无怨，无悔。说着说着，我禁不住泪流满面。学们也在我的感染下进入了角色，课堂上学生谈完了杰姆、德拉，进而谈起了自己的生活，谈起自己最想感谢的人，谴责自己无视父母的辛劳等等，有的同学竟激动得哭了。巴金说：“文学的目的就是使人变得更加美好。”这节课孩子们在我的带动下一起反省自己，感恩他人，而让自己增加了一份道德美！二、把生活场景搬进教室,搭建体验平台语文课程基本理念是依据学生发展的年龄及心理特点，促使其由自发到自觉地进行学科探究，注重过程和体验，关注情感和态度，深化认识和思考，提升

7、境界和情操，发展人生观和价值观，从而形成能力和素质。语文学习的外延与生活相等，一个不懂得感情4的人是无法品味出语文学习的乐趣的。使语文与自己的生活产生联系，这是让学生走近语文，进而走进语文、感受生活的关键所在。但是当今的孩子基本上是独生子女，是家中的小皇帝，很少参与劳动，很少独自参与集体活动或者人际交往活动，无法体验感恩、合作、责任等。针对这种现象，需要教师搭建体验平台，把生活场景搬进教室，让学生补习生活中没有或者很少体验到的情感。为了让学生体验“体贴、关爱他人”，本人曾设计了这样一个活动：“盲人背跛子

8、”过难关，“盲人”与“跛子”“素不相识”（两人之间很少交往），要求游戏前写下彼此对对方的感受和对本次活动能否完成的估计。游戏后写下对对方的最想表达的情感。结果不仅仅在我的意料之中，孩子们不仅圆满完成了对主题的体验，还体验到了很多我没有想到的情感，如：当“盲人”时，不能让“跛子”摔倒，体验到了“责任”；当“跛子”时指挥不当，让“盲人”受苦了，但“盲人”没有责怪时，体验到了“谅解”和“内疚”，“宽容”和“合作”；还有为自己的健全而“幸福”；为交