因文解道，以情动人

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1、因文解道，以情动人李贵田因文解道，以情动人李贵田杨灵芝　　中学语文教材所选的诗、词、文、赋、戏曲、小说等古代作品中，不仅积淀着丰富的古代文化知识，也积淀着丰富而深厚的中华民族的优秀传统文化。这就要求教师更新教学观念，在传授语言文字知识，进行人文教育的同时，认真分析挖掘教材中的传统文化内涵，并通过恰当的方式传递给学生，让学生真正认识和理解传统文化的合理内核与真正价值，从而自觉地接受优秀的传统文化。　　中学语文教学中讲授传统文化应引导学生因文解道，咬文嚼字，在语言文字的训练过程中实现传统文化的渗透。　　1.品词析句，领悟深意　　文章的思想内涵和给人的启迪作用是通过词和句子的逻辑组

2、合来表现的。因此，我们应抓住作品中某些集中表现主题思想的点睛之笔，借助于语法修辞等必要的手段，作一些精当的语言分析，来揭示蕴蓄于作品深层的丰富内涵。如《饮酒》，“采菊”写出了一个怡然自得，采菊东篱的诗人形象。“采菊”的动作不是一般人的动作，它包含着诗人超脱尘世、热爱自然的情趣。“见”不同于“望”，是无意中看见，它准确地传达出无心而得的神韵、闲适愉悦的心境以及抒情主人公超然世外的高尚品格。　　2.整体把握，综合渗透　　在品词析句的基础上，应引导学生着眼于文章的整体内涵，理解文势，归纳主旨，使学生由感性认识向理性认识发展，真正了解作者的写作意图，体会文章的思想深度，把握其精神所在。如

3、《师说》，针对当时社会上“耻学于师”的陋习，论述了从师学习的必要性和原则，提出“传道受业解惑”这一进步的“师道”思想，今天读来，仍有指导意义。　　二、突出情境熏陶，以情动人　　“感人心者，莫先乎情”。语文教学的功能之一，就是通过感性的、感情的交流，使学生受到强烈的感染和推动，在潜移默化中得到深刻的教育。语文教学中的传统文化教育，切忌抽象空洞地进行政治说教，牵强附会地联系实际。教师在教学中要“披文以入情”，将文章之情、学生之情和自身的情感结合起来，突出情境熏陶、情感体验。　　1.创设情境，诱发情感　　教材的选文洋溢着人文情调，蕴涵了丰富的情感，但这些情感有时需要教师的发挥才

4、能体现出来，尤其是古代文学作品，要把几千年前的诗文情境与现代学生的情感体验沟通起来并非易事。这就要求教师首先必须把自身的情感融入诗文的境界，深入感受、领悟，从而取得二者的和谐一致，进而在教学中，运用生动的语言，配以恰当的表情、手势，创设某种特定的情境，来诱发学生的情感，使之进入诗文所体现的艺术境界中。　　如《项脊轩志》蕴涵着思念追悼之情，讲授时或沉痛，或悲戚，或低徊缠绵，甚至热泪盈眶。这样，当激昂或悲痛的感情在教室里弥漫开来的时候，学生的情操必将得到陶冶而渐趋纯真。　　2.注重诵读，体验情感　　诵读能使学生进入意境，从而在感情上产生共鸣，这是其他学科的任何教学手段所不能比拟的

5、，特别是富于声情韵律的古典诗文，只有通过反复诵读，才能更加深刻地体验到其中的文情之美、意境之妙。　　例如写景抒怀的篇章《兰亭集序》《赤壁赋》等，通过绘声绘色、传情传神的语言，凝炼而含蓄地表达了作者的某一思想感情或道德情操，这些作品的语言像醇酒那样甜美浓烈、耐人寻味。在教学中，我们应引导学生通过反复朗读、吟诵，像品尝美酒那样去品味语言，把自己的全部情感融入到作品的艺术境界中，从而获得美的享受和情感的陶冶。　　3.联系现实，沟通情感　　在对教材中优秀的传统文化进行客观分析时，还须挖掘其人文内涵，找出具有普遍意义的人生、社会的哲理，并联系社会现实、学生实际，激发学生的强烈兴趣，沟通

6、学生的情感体验，使学生在学习过程中始终处于亢奋、深沉的情感体验中，产生强烈的情感效应。　　如《赤壁赋》，苏东坡在政治理想落空的悲哀和愤慨中，从佛禅和老庄思想中获得了某种瞬间和永恒的超脱感：任自然而旷达，由一瞬而转为永恒。正是这种超脱，使他在黄州生活于凄苦孤独中没有沉沦，而是“习惯了淡泊和静定”“成熟于一场灾难之后”。现代社会，竞争日趋激烈，生活于其中的人们，承受着多种压力，面临着各种可能的失败。在教学中，应让学生认识到“赤壁”情结中这种失意与痛苦的超脱，对现代人的心理调整，具有一定程度的借鉴意义。　　总之，在教学中，教师应力求把传统文化教育和语文教学融为一体，让学生在学习、掌握语

7、言文字知识的同时，受到优秀传统文化的熏陶，以提高他们的文化素养，培养其文化精神。　　语文天地