赏识与自信教育叙事(张娜小).doc

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1、《赏识与自信》教育叙事　　　　　　　　　　　　　　　　　　西光实验小学张娜　　　　在六年级的总复习阶段，我发现一些学生在学习态度上出现了懈怠情绪。表现在只要题目稍微有些难度，就放弃不做；看到思维拓展题，就退避三舍，好一点儿的学生随便写上一两步，等待老师上课时的讲解。每次遇到这样的时刻，我心里都很不是滋味，总是希望能够通过一定的方法使学生感受到难题通过自己思考后终于解答出来时候的满足与成功，因为我认为那一刻的心情，那一种欢乐是平时的任何活动都感受不到的。但是，或许是学生们年龄还小，或许是我的情感与孩子不能够完全合拍，总之，我很难找到这样一个契机，来完成我的想法。可是，在《方程》这一部分的

2、复习中，有这样一件事，让我感触很深。那一天，同样是遇到思维拓展题，当时我已经在一个班复习完这部分知识，情况是：多数的孩子没有解答这道题，少部分解答了，但关键点理解正确的寥寥无几。在另外的一个班中，我问到：“思维拓展做出来的同学请举手，我了解一些情况”，同样的在我意料之中的稀稀落落地举起了５、６只手。可是在我意料之外，赵某某居然也举手了，这里我还应该将小赵同学的情况说一说。这位同学头脑是聪明的，但学习习惯没有养成，作业属于“一天打鱼，一星期晒网”型，因此，他的学习状况不能高估，考题简单的时候，六七十分，题目稍微有些难度，就成困难户了。所以，看到他举手，我理所当然地认为他一定是抄袭了答案。

3、于是，在“一定要好好教育他一番”的想法中，说道：“这道题，八班没有几个同学理解正确的，咱们七班现在举手的人也是寥若晨星啊！我们请赵某某来说一说他的思路，大家一起来听一听，帮助我们理解。”　他站了起来，声音响亮地讲解了自己的思路。看着他自信的神情，听着他清晰的发言，全班同学自发地为他鼓起了掌。我也借机好好地将他表扬了一番，“思路清晰、发言洪亮、见解独特”等等语言毫不吝啬地送给了他，结果这一天，破天荒地，他一直积极踊跃发言。一连几周，他的作业都完成的很快且质量不错，与以前判若两人。　　回想以前，对待他作业上经常拖欠的问题，我没少说教、批评，甚至“留”学，没有让孩子看到自己的优点，认为身上全

4、是缺点，自己就是不如别人，这样就没有学习的动力。这次的回答问题，唤起孩子的自尊，树立起信心，使他认识到自己并不比别人差，从而战胜自我，改正不好的学习习惯，从而一点一点地进步。这让我想到了周宏提出的“赏识教育”。每个孩子都希望得到他人的表扬，得到他人的认可。学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。现在我反思了一番，怎样才能促使更多的学生主动思考、参与思维呢？看来增强学生的自信心是很重要的，可以让全体学生都有成功的体验。好的学习成绩本身是相对的，对一个学生来说，１００分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，８５分可能就是很大的

5、成功。只要有进步，就值得表扬。给学生的问题应该有难有易，让学生在思考问题、解决问题中体会成功的喜悦，收获思考的乐趣，学生得到了一次肯定后，就会对思考和讨论产生兴趣，进步就比较快了。每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智力优势。是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。教师发现学生的闪光点，用每个学生的闪光点来评价学生，对学生就是很大的激励。“很好，再试一试”，“你用词非常正确”，“很好，你有独立的见解”，“你的动手能力很强”……希望我能够用我恳切的激励成为

6、学生前进的新动力。