写真人真事表真情实感bak.doc

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1、写真人真事表真情实感襄樊市荆州街小学邱俊众所周知，作文教学是语文教学的重中之重，但自古以来，作文难，难作文，文难作，这三个字似乎是一个怪圈，牢牢地圈住了师生的手脚。如何走出这个怪圈，提高作文教学的实效性呢？针对中年级习作的要求和特点，我们应该倡导“记真人、叙真情、抒实情”来组织习作活动，让孩子用自己的话写自己熟悉的真事、真想法、真感受。（一）习作教学：指导方式多样化1、提倡生活写真作文来源于生活，生活是文章的源泉。生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻。那首先得学会观察，我们这里所说的观察

2、，包括：闻、尝、触、摸。作文前，自觉地调动多种感官参与观察，才能全面培养观察能力，写出真人真事。《小学语文课程标准》不仅在中段提出了观察，对于高段更是强调“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。可见，学会观察是比较重要的。2、生活离不开想象《小学语文课程标准》明确地指出：在确定写话与习作内容，设计形式方面，纪实与想象并重，紧密结合。尤其是中低年级学生，处于书面表达的最初阶段，生活经验少，长于想象。我们平时说得拟人、比喻、夸张这些修辞手法，其实都离不开想象，只不过有的想象是一句话，有的是一段，甚至一篇。如：古诗“飞流之下三千尺，疑是银河落九天”，虽是一个夸张句，但没有

3、了想象，能有这样的千古名句吗？再如：由眼前的冰面，岸边刚刚泛黄的柳枝，想到用不了多久，自己就可以荡舟水上，在柔嫩的绿枝下穿行，与水中的小鱼共舞；看到路旁仍瑟缩着的玉兰花苞，想到寒风过后，它们就会争芳吐艳，用满树的笑意迎送过往的行人……。可见，如果没有了想象，表达内容就像花儿没有了水份。结合生活实际，展开丰富的想象，这是把事物特点写具体，表达真情实感的基本方法。在教学中，我们可以采取编写童话、看图说话、听声音编故事等方法，来培养学生的想象力。3、重视课后小练笔，鼓励自由作文在写作训练中，每册书中的小练笔不容忽视。第五册教材中共4次小练笔，第二单元是续写《小摄影师》，第四单元是写玩中的

4、乐趣或收获。第六单元是写家乡的一处景物，第八单元是替《给予树》这一课的小女孩写几句感谢的话。为了使学生乐写愿写，写出真事、真想法，我鼓励学生自由练笔，不限时间，不拘字数，自由表达。学生们不但不再怕写作，而且经常产生写作的冲动，表达自己对生活的种种看法，抒发了真情实感。如续写《小摄影师》，我是这样指导孩子们写片段的，课文最后一自然段高尔基说：“如果来的是个小男孩，就一定请他进来”，那个小男孩到底来了没有呢？我先请几位同学表演，他们形象生动地把可能发生的情景展现出来，通过表演、观看，学生们很轻松地完成了作文。4、注重一课一练，学有所获一周两节课的作文教学，每一节有一节的收获。上课前，我

5、们老师就要自己问一下自己：这节课我要教会学生些什么呢？上完课后要问孩子，这节课你写会了什么？只有这样做，才能把作文教学落到实处。比如：这节课我要教会孩子引用人物的话可以有不同的形式。那么，我们这节课就专门让孩子们读、体会。还可以设计场景当场练习习作，比如：“练习打电话”，写下你和家人、朋友打电话的内容，并运用这三种不同的对话形式写片段。5、鼓励写个性化的生活经历，珍视学生的独特感受学生对生活的观察和感受是作文呈现个性化的基础。习作要体现个性化，首先要让学生写个性化的生活经历。每个学生个性不同，对生活的体验必然不同。要引导学生发挥各自的创造性，用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生

6、活和感悟，教师要“随机”施教。在平时的作文教学中，我们要允许孩子对同一题材有不同的立意，同一中心有不同的选材，同一内容有不同的表达。只要孩子说得具体，写出了真情实感就可以了。学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”，“浓妆淡摸总相宜”的生动局面。6、日记小火车，心灵沟通的平台很多老师都用写日记的方式来作为提高学生作文水平的手段，但大部分孩子却总是敷衍了事。怎样才能改变这种状况呢？我把全班60名学生分成15列小火车，每组4人，一名列车长，三名列车员，四名成员每周轮流写一篇日记，列车长负责安排日记本的传递。每天上午，及时为到站的15本“日记小火车”写上鼓励性评语，发现精彩之处，及时推介，全

7、班交流。为了让每一位孩子能更广泛地与同学交流，我们每隔两周，小火车之间互换一次，本周登上一号小火车，两周后就登上二号小火车，如此循环。现在“日记小火车”不仅提高了学生写作水平，也为学生家长与老师交流搭建了平台。孩子们说：“自从有了日记小火车后，班上的同学好像都成了好朋友，日记本就是我们交流的平台，我们可以把自己的喜怒哀乐在这个平台上尽情抒发”。（二）习作完成：学生自改和教师评点相结合学生掌握了写作方法，写作完后的精批细致也至关重要。首先，学生的自改和互改。《小学语文课