略施小计，创造精彩---耿旭娟.docx

《略施小计，创造精彩---耿旭娟.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、略施小计创造精彩银川市西夏区实验小学耿旭娟“用乘法口诀求商”是小学数学计算教学中最基础的内容之一，它直接关系到学生以后的除法计算。通常我们认为只要学生熟记乘法口诀，掌握用乘法口诀求商的一般方法，再加以一定量的练习，就能正确熟练地计算。可是尽管熟记了口诀，还是难免有错。我们习惯上将其归结于孩子们的粗心。难道仅是粗心吗？易错的题目通常集中在哪些题上？带着问题，我进行了用2-6的乘法口诀求商的测评。发现并不是所有学生只要掌握了乘法口诀，就能正确熟练地解答表内除法。统计结果显示：除了6÷2这类的题目错误率较高外，学生出错最多的是5÷5和4÷1这类的题目

2、，而且大都是班里反应快的孩子。错误呈现集中为6÷2＝12、6÷2＝4、5÷5＝25、4÷1＝1，问学生错误原因，都说“把符号看错了”、“我不小心写错了”。认真分析错因，并不是粗心这么简单。说明除了不同运算符号的运算对用2-6的乘法口诀求商起了干扰作用外，教学时我对类似5÷5、4÷1等题的关注度不够。我决定在练习课上设计这类题目，引导学生通过计算发现规律，从而增强对这类题目的敏感度。课间，一学生问我：“老师，你说这节课要告诉我们一个小秘密，什么秘密呀？”我不记得什么时候说过这样的话。我将计就计说：“上课认真听，你就知道了。”课一开始，我在黑板上板

3、书了三个大字“小秘密”。这时学生的目光被吸引过来，孩子们兴奋地说：“什么小秘密呀？”我没作答，只是神秘的笑了笑。这时孩子们交头接耳，窃窃私语。我看孩子的兴奋劲上来了，时机到来。接着，我课件出示了这节课准备引导孩子发现规律的两组题目：6÷6＝5÷5＝4÷4＝2÷1＝3÷1＝6÷1＝“这些题背后隐藏着小秘密，看谁发现了。算一算，一会儿告诉老师，你发现了什么？”孩子们都很积极的算起来，不一会儿就都算完了。有的学生说：“老师老师，我发现第一行题的两个数都一样”，又有学生补充说：“我还发现算出来都得1。”接着几个学生都喊起来：“我发现第二行都除以1。”“

4、算出来都和前面的数一样。”......看着孩子们发现小秘密的神气样子，我没有为了课堂纪律制止他们的乱喊乱叫，让孩子们充分的展示自己吧！几分钟过后，我伸出食指做了一个神秘地让学生悄悄的动作。学生立马也神秘地安静下来。我故弄玄虚的小声说：“刚才，同学们都发现了今天我要告诉你们的小秘密。但是你们的表达太不专业了。除法各部分的名称我们学过了，怎么不用呢？谁能用上被除数、除数和商这些数学术语，说说这个小秘密。”学生都举起了小手。“我发现第一行题的被除数和除数都一样，算出来都得1。”“我发现第二行都除以1，算出来商和被除数一样。”......最后我提炼为：

5、当被除数和除数相同时，商是1；当除数是1时，被除数是几，除数就是几。接着，我用学生喜闻乐见的开火车形式进行口算练习，学生都能又对又快地说出结果，而且个个小脸乐得像花儿一样。总结时，我说：“只要肯观察，多动脑，数学题目背后都有小秘密，这些小秘密会使你做数学题又对又快，你也会越来越聪明。”找规律的题目，对于二年级的孩子来说有一定的难度。孩子们上这类课都打不起精神。这节课“小秘密”三个字，使孩子们积极而投入。回头想想，为什么？那就是以学定教。首先，了解学生的学习起点。针对学生错误率较高的题目，通过发现规律的方式，增强学生的敏感度，从而提高学生计算的准

6、确率。其次，了解学生的学习心理。采用贴近儿童的语言“小秘密”代替“规律”，消除孩子的为难情绪，引发“静水投石”的效果，激起学生的求知欲望，从而提高课堂教学效率。这种找准最佳切入点“略施小计”的造势创造了课堂的精彩。让学生在笑声中和急切中牢记容易忽略的知识点。