体育教学中的乐趣.doc

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1、体育教学中的乐趣第三小学刘玲作为一名普普通通的小学体育教师,我对体育课有着说不尽道不完的亲与情,年复一年,日复一日,不管是炎炎夏日,还是严寒酷冬,每天都和孩子们在操场上重复着看似简单枯燥但又充满活力的体育课。在孩子们的眼中我既是他们的老师,也是他们的朋友,在校园的每个角落都会听到“刘老师好!”的问候声。而我也从他们可爱的笑脸,尽情玩耍时所表现出的无限激情中体会着他们的快乐。教育的本职就是要教给学生知识,让学生快乐地接受老师传授给他们丰富的知识和做人的道理,如果能将教学活动处于创设的最佳教学情境之中

2、,使学产生贴近生活的感受,这不仅能充分发挥教育教学的功能,而且能使学生的学习变得亲切、自由和喜悦,并能对提高教学效果起到事半功倍的作用,体育教学作为实践性教学为,更是如此。为此,我在体育教学中对怎样创设情境的方法进行了符合自己学生的初步探索。一、采用小型竞赛。小学生争强好胜,热衷于小型竞赛。教学中可以充分利用他们的这一心理特点。例如,当学生掌握快速跑动作后,就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑,单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡,投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛。由于比赛激烈,学生就能较好地

3、全身心投入。又例如,一名学生在玩,一名学生在其背后拍了一下,只见其猛一转身,拔腿就追,直到两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操3场上屡见不鲜的镜头引起我的思考:为什么学生在学习起跑时反应就不那么快?为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力?其实,学生在玩耍时都显露出其个性心理特征,如果教学过程能适应其个性,能激发其个性倾向性,那么教学效果就会大大的提高。二、巧喻法。体育课大部分是在户外进行的,因此,组织教学历来是体育教学的一大难点。小学生缺乏自控能力,集队中常你推我挤,吵吵嚷嚷,对有兴趣的活动争先恐

4、后,对不感兴趣的一个劲儿推别的同学上场……针对这种情况,单凭训斥、指责是很难奏效的。于是我就采取他们易于接受的方法,如:守纪律的雁群、听指挥的鸭子、按顺序走的驼队……等等,我经常用运一些生动、诙谐、有趣的的语言,形象逼真的动作表情,使学生进入角色,养成自觉守纪的习惯。 三、模拟法。只有学生对学习有浓厚的兴趣,学起来才会津津津有味,才会感到快乐无比,才能越学越爱学,越会学才能学得好。让学生模拟表演是学生乐而愿为的活动。我在教学中投其所好,开展教学活动。如:训练学生用前脚掌先 着地跑,我根据儿童关于模

5、仿的特点,组织学生模拟企鹅走路,模拟草原儿童骑马舞蹈表演……学生在有趣的模拟表演中掌握了要领。如果失去了趣味性,快乐体育亦不复存在。 四、激励法。在体育的实践中“乐教”只是手段,“乐学”才是目的。体育 教学中的耐力锻炼项目最适宜采用激励法。耐力锻炼是最单调,容易疲劳的运动,假如只简单地强制性运动,孩子们的积极性没有调动,效果是可想而知的。如果创设适3合学生锻炼的场地,即铺设垫子作“草地”,架一条有一定高度的橡皮筋作“钢丝网”,用实心球作“地雷”,用白石粉划两条有一定间隔距离的横线作“水沟”或“战壕

6、”,让学生进行爬、钻、绕、跨等动作的练习。尽管锻炼有一定的运动强度,学生累得满头大汗,可兴趣未消,磨炼了意志、强健了身心。五、假想法。小学生想象力丰富。体育教学不能单纯停留在体育技能训练,要注意发展学生的想象力,并以此提高学生体育锻炼技能。如径赛中的冲刺或中途松弛不支时,可假想后面有人追赶,或假想再坚持一下就是胜利等。 总之,我在体育教学中精设适合学生活动的情境,和孩子们一起“玩”,一起“学”,一起“乐”,让孩子们在玩中激发征服的欲望,让孩子们在乐中学,趣中练,由兴趣变志趣,即激“情”、激“趣”、

7、激“志”,从而扩展其体质、个性、能力发展的自由空间,而且可以使孩子们在一定情境中受到美的熏陶的同时,潜潜移默默化地获得知识、技能与身体的发展,从而形成良好的学习习惯与心理素质,达成在快乐中求发展,在发展中求快乐的目标。3

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