乔红军低年级口算能力的训练不容忽视.doc

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1、低年级口算能力的训练不容忽视肃南二中乔红军胡燕琴口算是学生学习数学的基础，低年级口算教学能否达到大纲规定的要求，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增养。欠发达地区的农村小学如何利用教学方法来培养低年级学生的口算能力是值得探讨和研究的重大课题？教学中我从以下几个方面进行了探索。一、手脑并用直观演示建立表象从直接感知实物过

2、渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，我从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前我与学生共同准备大量的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法。再如进位加法9＋2的教学，我是这样进行的：课堂上先出示盒子里9个小球，外面2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“我将外面2个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外

3、面是1个，一共11个。”我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，并当场奖励给他一朵小红花表示对他的奖励，同时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。在此基础上我马上出了几道：8＋3＝？，9＋4＝？……学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法，这样既建立了表象又提高了口算的准确率。二、重视算理教学，加快口算速度。在口算教学中，做到让学生有效地掌握口算的算理。口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。如在教学20以内进位加法时，

4、上课前选进行两数凑十和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习，教学时要求学生知道为什么9加几需要将较小的数拆成1和几，并能类推出8加几，7加几……的计算方法。教学后，要求学生会讲口算过程，会说算理，再通过举一反三地训练得以巩固。再如20以内的退位减法教学，上课一开始出示16－7＝（  ），问：“16减7等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等于9。”我又问：“你是怎样想出来的？”学生说：“因为9＋7＝16，所以16－7＝9”，我马上表扬：“你说得很好，这种方法就叫‘做减法想加法’”。我又进一步引导：“大家能不能

5、想一想用其它的办法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。一会儿有一位学生说：“我是这样想的，先算10－7＝3，再算3＋6＝9。”另一位学生说：“我是这样想的，先算16－6＝10，再算10－1＝9。”这时学生的思路活了，兴趣被激发了起来，个个争相发言，都想展示自己的才华，学生说完之后，我及时出示不同的退位减法，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。三、运用听算训练，巩固提高口算能力。小学生思维表象力强，不通过合理的训练很难形成技能，在口算训练中听算

6、是一种很好的方法，几乎每节课前几分钟，我都要给学生听算十几道题，我知道，要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在今后的日子里，我还要借鉴其他老师的好的方法，把学生的口算能力培养好。