学生口算能力的培养不容忽视.doc

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1、学生口算能力的培养不容忽视学生口算能力的培养不容忽视摘要：口算是笔算的基础，口算能力的培养贯穿在整个小学教育阶段。口算能力的高低，对学生以后基本的运算能力有着极其重耍的影响；口算能力的培养，有助于训练学生敏锐的观察力；综合的思维能力；快速的反应能力；有助于培养学生的创新意识。如何进行口算能力的培养，是教师们值得深思和探讨的问题。关键词：小学；口算能力中图分类号：G620文献标识码：B文章编号:1002-7661(2014)07-078-01口算是笔算的基础，口算能力的培养贯穿在整个小学教育阶段。口算能力的高低，对学生以后基本的运算能力有着极其重耍的影响;口算能力的培养，有

2、助于训练学生敏锐的观察力；综合的思维能力;快速的反应能力；有助于培养学生的创新意识。如何进行口算能力的培养，是教师们值得深思和探讨的问题。一、注重算理，寻找规律耍让学生真正熟练地进行口算，首先耍解决的问题是耍让学生掌握数所表示的意义和算理。低年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能力较差，如果单靠讲解，势必造成学生缺乏兴趣，理解不了。在口算教学中，讲清算理，要经过从具体到抽象，再从抽象到具体。如：一年级学生用凑十法口算8+6,刚学时要说出口算过程，因为8和2合成10,把6分成2和4,8加2得10,10再加4得14,这是具体教学8+6的计算。通过实际操作摆小棒和找规律，只耍思

3、考把5分出去的2与8凑成10后，剩下几就与10相加得十儿，这是从具体到抽象。找出口算规律，直接得出8+5=13,又从抽象到具体，即用规律去进行口算，这样的教学方法就能使学生理解和具体掌握规律，保证口算的正确，再通过平时的训练，就会达到一定的熟练程度。二、从一般到特殊，引导学生归纳总结口算中还有一些特殊的情况，要引导学生归纳总结，并加强练习。1、根据试题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”，女口：加数“凑整”。14+5+6二？启发学生：几个数相加，如果其中几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置把它先加，再加其它的数;乂如：运用减法性质“凑整”,50-13-7,启发

4、学生说出思考过程，通过对儿种方法的比较，让学生感悟出：从一个数里连续减去儿个数,如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加再减，这种II算比较简便；乂如：连乘中因数“凑整”，25X14X4,25与4的积是100,可直接口算出结果是140；2、运用“分解法”11算，就是把题目中的某数“拆开”分别于与另一个数运算，如25X32,原式变为25X4X8二100X8二800；3、运用一些速算技巧进行口算：首同尾合10的两个两位数相乘的乘法速算，即用其中一个十位上得数加1再乘以另一数的十位数,所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上的数的积作两个数相乘的积的个位、十位。如1

5、4X16=224(4X6=24作个位、十位、(1+1)X1=2作百位)；头差1尾合10的两个两位数相乘的速算，即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方。如48X52二2500-4二2496；釆用“基准数”速算，如623+595+602+600+588可选择600为基数，先把每个数与基数的差累计起来，再加上基数与项数的积；掌握一些运算规律。4、熟记常用数据。如1——20各自然数的平方数；分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化；圆周率近似值3.14与一位数各自的乘积。三、培养学生思维的可逆性和有序性在口算训练中培养

6、学生的逆向思维能力，乂可促进口算速度的提高。在口算训练中培养学生的逆向思维能力，可出一些逆向思维的题目。女n()+5二9、10-()二6、8=6-()9+()二12、()-8二5、12二()-3等题目，学生通过这类题目的练习，不仅提高了学生口算的能力，而且培养了逆向思维能力。在口算训练中，亦可出现()+()二13这样的题目，来培养学生思维的有序性。一年级的学生初接触这样的题目思维较杂乱，没有规律和顺序而言，很难想出已学过的所有算式，如果教师此吋加以引导，可以根据其中…个加数从小到大（或从大到小）去想很快就能写出所有的算式。四、丰富练习形式，提高II算能力低年级儿童好奇心强

7、，针对这一心理特点，我采取了多种形式的口算训练，集中学生的注意力，激发学生的计算欲望。1、听算和视算的有机结合。听算的形式有：学生先听写算式，然后统一计时口算；学生听写算式，直接写得数；学生听算式，抢答。视算的形式有：将口算题提前写在卡片上，课前进行视算训练,每做一题，将卡片亮一下，立即拿回来，要求学生快速记住题目，然后计算；将口算题写在黑板上，写一道题擦一道题，让学生在短吋间内记住题目，训练学生的注意力和记忆力。在课堂教学中，口算训练经常调换形式，将视算和听算相互结合,交替使用，这样可以提高学生的口算兴趣，为以后提高学生的计