红霞苗威娜作业.doc

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1、《指南》在幼儿园教育活动中的实施——学习心得《指南》是继《纲要》之后，又一个以五大领域为结构脉络的指导性文件。不同的是，《指南》在五大领域下进一步细化，每个领域都按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，再从3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段分别提出了发展的具体目标和该年龄段的典型表现。可以说，这样的目标制定方式既让教育者真实感受到幼儿发展的阶段性，也为不同年龄段幼儿在不同领域下设定了比较合理的发展期待。   此外，以往关于幼儿某个年龄段发展目标的表述都比较笼统，大多使用程度描述的形容词进行，很少出现具体的量化性数字。而在《指南》中，每个领域目标下都以表格方式列出某一年龄段

2、末期的典型表现，这其中既有描述行为的文字表述，也出现了量化的数字。如在动作发展中规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右，4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右，5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的。细致化、具体化的表述方式，让老师和家长有的放矢，也让幼儿发展清晰可见。   如果说，循序渐进是一直以来教育者对幼儿发展的共识，那么，《指南》不但再次体现了幼儿发展的这一特点，更通过详细规范的文字、数字表述避免了教育中的随意和误区，让幼儿发展清晰可见，让教育行为有章可循。   从渗透到整合，幼儿发展既是整体的，更是终身的  

3、 《指南》说明第4条中，明确提出： “儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。”“渗透”是《纲要》中不断出现的词汇，领域间的渗透符合幼儿的学习特点，而“整合”则是在“渗透”的基础上，将儿童各方面的学习与发展看作一个整体。《指南》中给予教育者的建议多处体现这样的整合观点：“支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏”、“幼儿园和班级里的重大事情和计划，请幼儿集体讨论决定”、“鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案，创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动”等等，将各领域学习与幼儿生活、习惯养成、情感培养、能力发展等整合为一体，综合培养，避免片面追求某一方面或几方面

4、的发展，实现整体的发展。   《指南》还将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上。细读《指南》中的教育建议，你会感受到其中蕴含着的对幼儿自主学习态度和自主学习能力的培养。如在科学领域中，就将“发展初步的探究能力”作为幼儿科学学习的核心内容之一，并提出“帮助幼儿不断积累经验，形成受益终身的学习态度和能力”；在健康领域中也提出“帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式”。   陈鹤琴先生早在上世纪就提出“整个教学法”，认为学前儿童的生活是整个的，学前儿童的发展也是整个的。《指南》将这一观点落实到具体教育行为，通过领域的渗透、目标的整合，

5、让幼儿获得整体的、全面的、协调的发展，也只有这样的发展才是面向幼儿终身发展的，使之受益一生的。   从单向到互动，幼儿发展既是家园的，更是社会的   一直以来，我们都认可“家长是孩子的第一任老师"的观点。但以往的教育指导性文件中多以教师为第一人称，用具体条目指导教育工作者应该做什么和怎样做，再由教师转为表达教育观点、指导家长教育行为。而《指南》则拓宽了指导面，将家长和教师同时作为教育建议的对象。可以说《指南》不仅是幼教工作者的工作指南，也是幼儿家庭教育的指南。这样的做法将《纲要》中提出的“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境”转化为实际行动，让家园双方首先在教育观

6、念、教育目标上达成默契，进而形成协调一致的教育合力。摆脱了以往幼儿园“一头热”，家园共育“貌合神离”的尴尬，让家园合作从单向行动升级为双向互动。   同时，《指南》给予“社会”新定义，一方面将其看作幼儿发展的有效资源加以充分利用：“和幼儿说一说或在地图上找一找自己家所在的省、市、县名称”、“利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈”。另一方面，明确了成人社会在幼儿发展中必须承担的义务与责任：“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围……形成基本的认同感和归属感”“亲切地对待幼儿，关心幼儿，让他感到长辈是可亲、可近、可信赖的，家

7、庭和幼儿园是温暖的”。   我们思考幼儿发展，不可忽视一个现实问题：幼儿的发展不是孤立于社会之外的，相反，作为社会群体的一份子，幼儿的发展与其身处的社会环境密不可分。因此，幼儿发展具有社会属性，需要家园间的积极双向互动，更需要整个社会的重视与配合。从量尺到足印，幼儿发展既有相似进程，更有个体差异   在《指南》刚刚颁布的初期，面对细化的发展目标，不少家长和老师都认为：评价孩子的发展有指标依据了。其实不然，从《指南》的名称