气压带和风带.doc

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1、气压带和风带——人教版高中必修一第二章地球上的大气第二节地理科学1班刘敏茜20052601105【教学目标】知识与技能：1、在教师指导下，绘制气压带和风带模式图，归纳三圈环流的特点。2、正确解释各个气压带和风带的形成原因，风向变化和位置分布的规律。3、说出气压带和风带的季节移动的规律。4、运用海陆热力差异原理，解释海陆间高低压中心形成的过程。5、通过阅读等压线分布图，区别不同半球、不同季节、不同地区和不同海陆间气压中心的位置。6、运用北半球冬夏气压中心分布规律，分析东亚季风的形成原因及其对天气的影响。7、举例说明，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。8、通过阅读气温、降水量图表

2、，归纳3种典型气候类型的特征。9、通过比较欧洲西部和北美的气候类型分布图，归纳出3-5种气候成因，并综合分析不同区域的气候特征。过程与方法：1、通过不断设定条件，步步接近现实地探究气压带和风带的形成过程，绘制全球气压带和风带的模式图，归纳其形成原因及分布特点。2、通过对比分析在不同季节海陆分布对大气环流的影响，体会从理论到实际的过程，提高理论联系实际的能力。3、通过讨论、交流，分析三个典型气候类型案例，总结气压带与风带对气候形成的影响机制，学会综合分析不同气候类型的特征。情感态度价值观：1、树立辩证唯物主义观点。2、提高理论联系实际的能力。10【教学重点】1.气压带和风带的分布2.北半球气

3、压中心冬夏季分布及对气候的影响。3.气压带和风带对气候的影响。【教学难点】1.三圈环流形成的动态过程。2.北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。3．亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。4.气压带、风带对降水的影响。【课的类型】讲授新课【课时安排】3课时【教学方法】讲解法，问题解决教学法，案例教学法【教学用具】自制课件、课外的文字资料【教学过程】气压带与风带的形成[知识回顾]通过对热力环流、近地面风的形成原理的回顾，以此为基础引入大气环流的教学。[导入新课]上一节中我们学习了大气运动的最简单形式──热力环流。它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。我们运用已有的知识

4、，来分析一下在全球高低纬度之间是否也存在这种“热力因素”引起的空气环流呢？我们把地球旋转900，让它平躺下来。我们假设地球表面均一，地球不自转，太阳直射赤道，直射点不移动。[板书]假设①：地表均一，地球静止，太阳直射赤道[引导学生探究]由于高低纬度获得太阳辐射不同，在赤道和极地间就会产生温度差异，试运用热力环流原理绘出地球赤道与极地间热力环流图。[课件展示]单一经圈环流形成的动态过程。10[总结]赤道地区气温高，空气因受热而上升，致使高空形成高气压，近地面形成低气压。而极地地区空气因冷却而下沉，致使极地上空形成低气压，高空形成高气压。所以，高空的空气由赤道向极地流动，近地面的空气由极地向赤

5、道流动。这样，在南北半球的赤道和极地之间各自形成了一个闭合的环流，即“单圈环流”。[板书]假设①：地表均一，地球静止，太阳直射赤道——单圈环流[过渡]但实际上地球是不停自转的，而大气一有水平运动，就会受到地转偏向力的影响，气流方向发生偏转，北半球右偏，南半球左偏。我们仍假设地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球为例分析大气的运动状况。[板书]假设②：地表均一，地球自转，太阳直射赤道[师生互动探究]1、低纬环流（1）赤道地面气温高，空气受热上升，近地面形成赤道低气压带，高空形成高压；（2）来自赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响，最终的运动方向是在30°N附近高空偏

6、转为西风。（3）赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致北纬30°N附近高空的空气在垂直方向上下沉，从而使近地面形成副热带高气压带。（注：动力原因形成的高压。）（4）30°N附近的近地面空气将向北和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了东北信风带。通过上述分析，赤道（0°）和30°N之间形成了一个低纬环流。[课件展示]低纬环流立体图，配合讲解。[讲授、引导学生分析理解]中纬环流和高纬环流（1）在近地面，从副热带高气压带流向高纬地区的气流在地转偏向力和摩擦力的作用下偏转成中纬西风。10（1）北纬90°由于气温低，盛行下沉气流，近地面形成极地高气压带，气流从高纬流向低纬地区偏转成极地

7、东风。（2）这两支性质不同的气流在北纬60°附近相遇后，暖轻的气流爬升到冷重的气流之上，形成副极地上升气流，近地面形成副极地低气压带。（3）北纬60°附近高空形成高气压，气流向南北两方分流，形成中纬环流和高纬环流，南半球的气流受地转偏向力的影响向左偏，因此相反。[板书]假设②：地表均一，地球自转，太阳直射赤道——三圈环流[课件展示]三圈环流图，配合讲解。[引导学生归纳]赤道低气压与副极地低气压带的形成有何不同？极地高气压