浅谈高中特长班的教育管理.doc

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1、浅谈高中特长班的教育管理黄友  特长班学生是高中学生中一个比较特殊的群体，他们爱交往，小群体初步形成；自我意识比较强，个性心理特征也较为明显；喜欢新鲜感，易受社会各种思潮的影响；内心世界日益丰富，思想上带有片面性和不稳定性；行为习惯的改变周期长等等。由于这些特征的存在，高中特长班的教育管理往往需要班主任投入更多的情感、精力。下面我就结合本人八年来任教特长班及当班主任的一些做法，如何抓好特长班的教育管理发表些许浅见。一、立足常规管理，努力实现学生自我教育  面对特长班，要求班主任从具体的事务做起，扎扎实实搞管理；要求深入学生中

2、去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作；要求班主任必须率先垂范，务实高效，在学生中树立威望，具有很强的感召力和凝聚力。但是，特长生毕竟是一个特殊的群体，他们的自我意识明显高于普通学生，利用得好可以促进班级管理，否则就会成为班级管理的障碍。从心理学上讲，自我意识是自我教育能力的心理基础和前提，自我意识越强，学生的自我教育能力、约束能力也就越强。因此，每接一个新班，我都会对学生发动一系列以“实现自我教育”为目标的攻势。  在新学期的班会课上，我让同学们讨论一个问题：“班主任的强制管理和同学们的自我管理，这

3、两种管理方式你喜欢哪一种？为什么？”结果大多数同学选择了自我管理，原因是自我管理不伤自尊心。我暗自高兴，却又表示怀疑：“自我管理需要比较强的自我约束能力，大家能做到么？”“能！——”同学们毫不犹豫地回答。虽然同学们的选择将使我丧失许多权利，但我还是很高兴，因为我感觉他们长大了，成熟了，有了自我管理能力。随后，我从“教是为了不教”，“管是为了不管”，指出这是教育管理的最高境界。当然我会重点强调校纪班规，明确目标；希望每一个同学都能够自觉规范自己的行为习惯，规划自己的学习生活，进行自我约束，自爱、自尊、自强；以学习为核心，做到全

4、面发展。   自我教育主要是利用学生的自我意识，树立一定目标，引导学生注意对自身的行为习惯进行自我调节和控制，充分发挥学生在教育管理中的主体作用，把教育管理做到学生的心灵深处，培养学生良好的个性心理品质。当然，自我管理需要一个过程，也不会每个学生都能做到，或者说做得很好，因此，作为班主任的我也注意了几个问题：（1）观察学生的表现和发展动向，表扬先进，对一些不自觉的学生应当进一步采取措施，鼓励学生相信自我，进行自我分析、自我鼓舞、自我誓约等，强化和巩固学生的自制力。（2）通过各项活动，造成浓厚的自我管理氛围，并借助集体舆论支持

5、学生自我管理的一切行动。（3）在规范化的同时，要注意保护学生的个性，避免“一刀切”。（4）需要家长密切配合学校及本人的教育工作，逐步引导学生走上自我教育之路。二、紧随时代节奏，实行民主化管理   教育管理是师生互动的双向作用过程。在这个过程中，教师的作用是外因，而学生的作用是内因。面对硬性管理和民主化管理，今天的学生往往更加欢迎民主化的“柔性”教育管理方式。民主管理更深入人心，效果良好而且持久。基于以上认识，在班主任工作中，我坚持以学生为中心，以班干部为核心，实行相对民主化的教育管理模式。  本人在班级管理上,建立了以班长为

6、首的层次分明的管理体系，实行以班委会为核心的学生民主自治。班规班法让他们自己去定,班干部由学生自己去选,班级的卫生由学生自己管理，大型活动如大扫除，学生自己安排分工，班主任只起督导作用就可以了。如果想达到学生自我管理的效果，班委会的作用至关重要，我班的班委和团支部是学生自选，然后是每一学期改选一次，工作负责，能力强的将继续担任，否则就要被选下，然后再自选，可以的就继续，不行就下来，这样由学生自选到全班监督的班委会发挥了他的职能，带领全班同学共同进步。在我的班里，班长是“总统”，班委会是“议会”，同学们有监督权。我不在时，班长

7、就是班主任，有临机决断权。学校有活动或班里出现问题时，我不是一个人做主，忙于发布命令，而是交给班长或班干部来办。当他们的计划不完善时，我会给予补充或校正；当他们不知怎么处理时，我会给予指导。把班干部推上前台有两个好处，一是可以锻炼班干部的工作能力，二是同学之间比较容易形成情感共鸣，接受起来比较容易。需要制定一些班级规章制度时，常由班干部制定，最后放在“全班同学大会”上，请同学们举手表决，少数服从多数。一旦通过，就成为班里的“法律”，班委会将贯彻“法律面前人人平等”的原则，依法治班。比如学生宿舍的管理，实行“不加分不轮休”的制

8、度，值日生搞完卫生如果当天没有加到分，则不能交接给下一个值日生，直到加到分为止。这样大家就能够去自觉的维护卫生，整个宿舍也能形成良好的氛围。    三、把谈心教育和闲暇指导有机结合起来在班级教育管理中，我一贯坚持说理教育和正面引导，采用启发、诱导、引导等多种方式调动学生的积极因素，克服学生