研究性阅读教学中培养学生能力的探索.pdf

《研究性阅读教学中培养学生能力的探索.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、课堂聚焦自出斜谷。马谡违令，山上扎寨，通过生生之间、师生之间的交流与受围：马谡夺荒而逃，王平增援受探讨．通过对沈从文小说的拓展阻：魏延及时增援，遭魏方重兵埋性、延伸性阅读，就可以对小说中伏；王平引兵援延，王平魏延与高刻画的独特而美丽的景色有一个感文翔夜袭魏营，又遭埋伏；列柳城失性的认识和美感享受。能体会到小／研究性阅读兴教学陷中。退守阳平关。在理出这些信息说中所流露出的一种顺乎自然的人宁后，学生对这些信息加以分析后，生．感悟到闪烁着的正直朴素的人市就可以得到“战前部署可谓步步为性美．体会到一种深藏在湘西边远培养学生能韭力的探索侨营。而战争过程却处处被动”这个山乡

2、底层人们之中的良知和明慧。击结论．继而在此基础上再分析失街研究性学习正是打开传统阅读教学学亭究竟是谁之过。这样，学生对的桎梏、开展个性化学习的最好的谢“失街亭，孰之过”这个话题的分途径。远良析就会有理有据，而不至于泛泛而三、大胆质疑、挑战权威——谈。教师不仅要设法让学生尽可能培养创新能力多地收集与自己课题有关的各种信质疑，就是提出问题。宋濂就息，更要指导学生对信息分步进行强调自己除了“遍观群书”，就是筛选与价值判断。引导学生对信息向名师“援疑质理”。我们要鼓励的价值大小和取舍做出果断判断．学生独立思考，在阅读中发现问研究性阅读教学的优势在于提培养学生的信息价值感

3、。根据自己题，善于质疑，进而释疑，达到领高阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读课题要解决的核心问题，区分各种悟问题的目的。作为教师，在课堂创造力这些高层次的阅读能力，它信息对研究的价值的大小，找出研教学中设计了让学生提问这一程能使教学中固有的师生“传承”教究目标和已拥有信息的差距，决定序．这只是教法。而鼓励学生质学模式得以根本性的改造．让学生下一步寻找信息的方向和重点。疑．指导学生如何质疑。大胆地支从接受性学习中解放出来．时刻保二、沿波讨源、披文入情——持学生提出问题，肯定学生的不同持较好的学习动机，让学生在阅读培养鉴赏能力见解，则是突出了学法的指导。中充分融人自我、张

4、扬个性、读活鉴赏能力实际上也就是审美能爱因斯坦说过：“提出一个问作品、品出境界。力。美的事物需要人去感知，学生题往往比解决一个问题更重要。”一、收集信息、慎密“编码”审美的关键在于培养他们鉴赏美的教师要指导学生在质疑的基础上善——培养分析综合能力能力。刘勰在《文心雕龙·知音》于创新。例如阅读《失街亭》，传从认知心理学、信息加工理论篇中说：“缀文者情动而辞发．观统的观点是马谡的自以为是、不听的角度看．学生开展学习的过程。文者披文以人情，沿波讨源，虽幽诸葛亮的再三告诫，不听王平的劝实质上就是信息收集、加工、处理必显。”因此．鉴赏文学作品．必说．一意孤行，导致战争的失

5、利。的过程。研究性阅读把阅读材料看须要从作品本身出发，通过与作面对这个传统的、正统的观点．教成一个信息集，通过识码、解码、家、作品“对话”，碰撞出激越的师应鼓励学生通过多方查寻资料，编码达到对它的有效理解与把握。思维火花。充分运用自己的理解力在充分了解历史事件、大量占有相因此，要求学生围绕阅读目的和提和想象力去解读课文或阅读材料．关资料的前提下，独立思考，仔细出的问题，独立自主地对相关信息不断培养个性才华。用自己的经分析，提出自己的见解。不要以为进行收集、筛选、分析、综合、提验、情感、生活理念去寻求对文学权威是不可侵犯的．不要人云亦炼和重组，衍生出新的信息。作品

6、的解读，一切都产生于自己对云。一千个读者就有一千个哈姆雷以《失街亭》为例，马谡自以文学作品的感悟。特，我们为什么要求学生对课文的为是、纸上谈兵，导致街亭失守，中篇小说《边城》自问世以理解千人一面、千篇一律呢?为什可谓是“街亭失，大势去”。那么来，就引起了人们的广泛关注：有么学生对于课文内容、主题的理解造成这个结局的原因何在呢?学生人认为这是“一颗千古不磨的珠就不能自成一说呢?我们要让学生通过对文本的研读，就可找到以下玉”“田园诗的杰作”。学生初读有敢于挑战权威的勇气，有“创造信息：马谡据守街亭，王平相助，沈从文的《边城》后，可能对小说主未完成之工作，让我们接过来

7、，高翔屯兵街亭东北，魏延屯兵街亭的“田园诗”的特点只能有一个朦继续创造”的信念和决心。之右，赵云、邓芝布疑兵，诸葛亮胧的感觉。但是通过研究性阅读，责任编辑潘盂良132师道·教研2014年第5期