吕高升“微课”学习资源的设计开发和应用中培养学生学习策略.doc

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1、“微课”学习资源的设计开发和应用中培养学生学习策略中小学“微课”学习资源的设计开发和应用作为新型教育方式下的一个重要尝试。部分一线老师在教学实践中，发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分学生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源平台来解决，当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以部分学生为主，这是本课题选题的现实依据。在互联网到来的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的发布是一种顺应社会

2、发展的必然结果。微课，全称是微型视频课例，简称微课。是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。作为一名从教多年的英语高级教师，我结合在师大读教育硕士的论文写作，更是从现实教学中不断反思，引起我更加感兴趣的是多元智能理论对于教学中学生学习策略的探索，我感觉微课能针对学生某个教学环节和学生某个方面学习策略的培养方面有很大的潜力有待发掘。下面我结合有效学习策略和多元智能理论及微课学习资源方面作了以下肤浅的探索。一、课题提出的背景在教育部颁发的《普通高中英语课程标

3、准》中提出了适应个性需求和优化学习方式、提高自主学习能力的理念。高中英语课程应有利于优化英语的学习方式，使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，形成具有个性的学习方法和风格。美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智能理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学方式的变革。对教育理论和实践领域产生了巨大的影响。多元智能理论为实施个性化学习创造了条件。学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都有自己的智力强项，有自己的学习风格。而任何

4、一种相同的教学方法最多只能让一部分学生受益。为此，加德纳强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都受到同样好的教育。本质上，教育就是发展学生智能，必须培养学生健全的人格，适应周围环境，解决实际问题。英语科的学习不能只局限于语言智能的培养，应开拓视野，与其它只能进行科学的整合，才能适应快速变幻的社会。英语教学，从最古老的语法翻译法到听说法、视听法、意念-功能法再到暗示法、全身反应法等，基本上都是“教师为中心”，不可能发挥每个人的最佳潜能和满足每个人的不同口味，无法因材施教，难免会使学生大面积掉队。运用多元智能理论学习英语就是要教给学生如何发现和运用自己8项智能

5、中的强项或强项组合来学习英语，比如，擅长演讲的人就侧重于模仿伟人的演讲词和演讲风格，擅长数理的人就侧重于从数学符号和形式开展学习，擅长身体动作的人就侧重于演剧目和伴随身体语言来学习，擅长音乐节奏的人就侧重于通过歌曲歌谣或背景音乐来学习，擅长视觉绘画的人就侧重于通过造型图像等来学习，擅长人际交往的人就侧重于通过小组或与别人一起活动来学习，擅长自我认知的人通过写日记、总结来学习，擅长自然观察的人通过接触和了解大自然的奥秘来学习。二、课题研究的实践意义与理论价值加德纳将智力定义为“个体解决在实际生活中所遇到的难题的能力；个体提出要解决的新问题的能力；个体制造对自

6、己所属文化有价值的产品和提供有价值的服务的能力。”在他的理论中认为人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，不是封闭的，人们将不断地对人的智能种类进行发掘，某种能力只要得到实践的和足够的生理解剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。多元智能理论对我国当前的课程改革有着极为重要的启示：我们的课程改革应以培养多元智能为重要目标，以培养创新精神和实践能力为重点；应该树立人人都能成功的学生观，应树立因材施教的课程观，我们的课程改革应树立多元多维的评价观。培养和训练学习者个性化的学习策略也不能离开多元多维的发展观，好的语言学习者应有比较高的问题综合能力，有策

7、略意识，有较高的成就要求，有较强的自我调节能力，自我体验深刻，善于总结经验，向他人学习，积极挖掘环境资源，为自己所用。只有学习者从多元多维的发展观出发，持之以恒地主动尝试自己的学习方法并不断地调整自己的学习经验，才能获得好的学习策略。七种智能的学习活动、学习材料及学习方法是多采多姿的。英语学习不再局限于某种智能的学习方式，英语的学习内容可以结合其它智能设计活动，可以举办英语推理剧场的演出，可以举办英语歌曲卡拉OK大赛，也可以用英语导游活动介绍中国，可以要求学生撰写英文日记等等，多元智能理论提供多元化创意的点子，唯恐学习者不用。愈能采用多元智能方法进行学习，

8、愈能符合学习者吸收的方式。学习策略贯穿于语言知识、语言技能、文化意