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1、2014年4月渭南师范学院学报Apr.2014摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇第29卷第8期JournalofWeinanNormalUniversityVol.29摇No.8揖外语教学研究铱地方高师英语专业学生综合能力评价标准的构建王润娟(渭南师范学院外国语学院,陕西渭南714099)摘摇要:基于对陕西省五所地方高师院校英语专业学生语言基础能力和综合能力培养中存在问题的抽样调查,参照《高等学校英语专业英语教学大纲》的培养目标,结合测试学理论,提出地方高师英语专业学生综合能力评价标准,评价指标涉及学生英语语言基础和综合能力,旨在为培养符合新
2、课标要求的合格英语师资提供参考。关键词:地方高师;英语专业学生;综合能力;评价标准中图分类号:H319摇摇摇文献标志码:A摇摇摇文章编号:1009-5128(2014)08-0069-03收稿日期:2013-12-25基金项目:陕西省教育科学规划课题:新课程背景下地方高师英语专业学生教学能力培养的研究(SGH12437)作者简介:王润娟(1978—),女,陕西宝鸡人,渭南师范学院外国语学院讲师,主要从事英美文学及英语教育研究。摇摇地方高师院校服务于地方建设,培养满足地方水平存在较大差异,学生英语语言基础参差不齐,基础教育的师资是其职责所在。作为未来地
3、方基以听说方面存在的问题最为突出。在接受调查的础英语教育的主力军,地方高师英语专业学生的综学生中,因受到母语语音负迁移作用的影响,有合能力在一定程度上决定了地方英语基础教育的63%的学生表示很难克服汉语方言发音习惯对英发展水平。《2011版九年义务教育英语新课程标语语音语调的影响。大学语音课课时有限,学生人准》(以下简称《新课标》)的颁布,为基础英语教育数较多,教师逐个纠音存在难度。语音语调不规范明确了方向,提出了挑战。《新课标》能否成功实严重影响学生练习口语的兴趣和信心。为避免出施的关键在于基层英语教师是否具备了《新课标》错、出丑,许多学生选择避免
4、口头交流。发音不准要求的综合素质。合理构建英语专业学生综合能确影响听力的提高,听不懂制约口语表达能力的提力的评价标准是地方高师院校创新人才培养模式升,长此以往,导致恶性循环。的重要组成部分。问题二:缺乏文化学习的观念。中学应试教育淡化了学生英语语言文化的学习观念,导致多数学一、现状分析生文化观念薄弱。79%的学生认可“学习就是为构建评价英语专业学生综合能力的评价标准,了高考冶的观念。这种功利性心理严重制约了文应以所在地区实际情况为基础。通过对陕西省五化教学的开展,造成学生只注重语言知识的积累,所地方高师类院校(渭南师范学院,宝鸡文理学忽视隐藏在语言中
5、的深层文化因素,使学习语言的院,咸阳师范学院,安康学院,商洛学院)2010级共过程变成无本之源,英语教学为培养跨文化交际能200名英语专业生以问卷和访谈为主要形式的抽力的重要功能成了空谈。样调查,发现普遍存在一些问题。调查内容涉及生问题三:枯燥单一的中学英语教学方法。在中源地、高考英语成绩(含面试成绩)、中学英语学习学英语教育阶段,由于大多数学生的英语基础较情况、大学主干课程周课时与期末成绩、教育实践差,教师多采用传统的教学方法,以强化练习为主时长与内容等方面。基于对抽样结果的认真分析、要形式,导致学生在一定程度上丧失了学习英语的整理和归纳,发现存在
6、以下具有一定代表性的问兴趣,英语学习能力大大降低。调查显示,72%的题:学生认为,中学英语课主要是以教师讲解为主,课问题一:高考扩招的负面影响。客观上,高考堂和课后反复强化练习为形式。教师多以汉语组扩招扩大了生源范围。但是,由于各地区基础教育织教学,依照个人习惯教学而不是遵循一定的教学摇·摇70摇·摇摇摇摇摇摇摇摇王润娟:地方高师英语专业学生综合能力评价标准的构建摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇第29卷方法。是保障教师用英语组织课堂教学的基础,是合格师问题四:实践教学缺乏。在大学阶段,虽然教资的基本功。用英语组织课堂教学可以有效减少学大纲要求师范生应该通过实
7、践教学活动提升教母语对二语习得的负面干扰,有效感染和影响学学能力,但是实际上,多数教师沿袭中学教师的教生,激发其学习兴趣。Heaton认为,听、说是语言学方法,忽视培养学生运用基础知识解决实际问题测试中很重要的一个方面,也是很难测试的方面,的能力。同时,学生学习多以专业四级、八级和考因为主观性强、评分难、听和说区分难、实施难,但研为动力,忽视实践教学能力的重要性。学生站上是十分必要。Heaton认为应采取多种手段,朗读、讲台,完整组织一节课的机会很少。这使得学生的问答、听材料复述故事、看图说话、面试等是常见手[3]65教学能力得不到锻炼和提高。教育实
8、习是师范教段。结合《大纲》要求,此项能力评价细化为对育的重要组成部分,是师范生的重要实践活动之(1)语音语调
