文言文阅读教学与写作互鉴互融的探究.doc

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1、文言文阅读教学与写作互鉴互融的探究文言文教学一直是我们一线教师的难题，大多数学生感觉课堂枯燥无味。虽然教师备课时花大量时间弄清每个字词，在课堂上很费力地逐字逐句讲解，然而学生或拼命地记笔记，或昏昏欲睡，课堂气氛很沉闷。如何让学生在文言文课堂中鲜活起來，又如何积累才力和素养？阅读与写作本应如影相随，阅读为写作做好了积累储备，写作也能促进文言文的学习。鉴于此，可将文言文阅读和写作很好地融合，找到二者的契合点，促成文言文和作文的互鉴互融，让学生在文言文和作文的学习中激发潜能、绽放活力、提升能力。一、分析文言文中的人物形象，感受精神魅力，将其转换成作文素材。有一个

2、材料作文:材料呈现的是关于丹麦人钓鱼量鱼的故事。丹麦人去钓鱼会随身带一把尺子，钓到鱼，常常用尺子量一量，将不够尺寸的小鱼放回河里。有人问：“这是政府规定的吗？”他们回答：“并非政府规定,是我们自愿这样去做。让小鱼长大不更好吗？”以上材料中丹麦人自觉将小鱼放回河里的行为引发了你怎样的思考？请以“守护”为题，自选文体（诗歌、戏剧除外），写一篇不少于600字的文章。此次作文最大的焦点不在“守护”，而在“自觉守护规则”，因为这并非政府规定要求这样去做。而规则，不仅仅在于明文的规矩、规定，更在于心中的道义。孔子云：“君子喻于义，小人喻于利教师引导学生关注课木资源，学

3、生能够很好地运用《许仲平义不苟取》这则文言文材料：“酷暑难耐，当众人争取啖梨时，只有许衡正襟危坐，心中默念肴：'梨无主,吾心独无主乎？'在无人监督的情况下，他恪守着自己的道德底线。上帝在遥远的天际望见了他，他的自律精神在大地上熠熠生辉。”学生将文言文和写作勾联，其实是一个将知识融会贯通、学以致用的过程，学生自然感受到学习文言文的意义，也尝到了写作左右逢源的甜头,由此获得了文言文和写作的进步，岂不乐哉！二、感受文言文语言之美，积累并运用，给作文语言增添色彩。经典的文言文语言极富魅力，比如《岳阳楼记》，呈现了许多四言对偶句:星隐曜，山岳潜形”；“沙鸥翔集，锦鳞

4、游泳”「'长烟一空，皓月千里”；“浮光輝金，静影沉璧”……这些骈句增添了很强的文学色彩。作者锤炼字句功夫也很深厚，“衔远山，吞长江”两句中“衔”字、“吞”字恰切地表现了洞庭湖的浩瀚气势；“不以物喜，不以己悲”，简洁的八字像格言一样富有启示性；“先天下之忧而忧，示天下之乐而乐”，把丰富的意义熔铸于短短两句，字字有千钧Z力。若学生记诵了这些句子，并能运用到作文当中，才能深切体会文言文语言的魅力，才能对文言文更增添几分敬畏与喜爱，这是现代文无法比拟的。三、品读文中的哲理句，反观生活，提升学生作文立意的高度。《渡者Z言》屮结尾点题句：“予爽然，思渡者言近道。天下Z

5、以躁急自败，穷暮而无所归宿者，其犹是也夫！其犹是也夫！”作者为何会生发这样的感慨？是因为他切身失败的体会，是因为摆渡人平淡的点拨。摆渡人是个睿智、有远见的人。“徐行之，尚开也；速进，则阖。”这短短两句话富含哲理，阐明了欲速则不达的道理。世I'可物极则反，月盈则亏，盛极必衰。凡事不可太过强求，矫枉则易过正。世间变数无常，蕴含在这两句话里。摆渡人于挥洒言谈间揭示了世间最质朴的真理，可谓得道之真味。文中的哲理句是很值得学生体味学习的，以此文言文为契机，由此生发出去，让学生反观生活，以作文的方式展现自己的心灵思索，学生作文的立意口然就有高度了。有这样一道作文题：阅

6、读下面的材料，然后作文。慢慢观察，可以发现事物的独特。慢慢思考，可以让思想更加丰富。慢慢读书，可以咀嚼文本的精华。慢慢行走，可以欣赏沿途的风景。慢慢来，慢慢体会，慢慢成长吧！请以“慢慢来”为题，自选角度，自选文体（诗歌、戏剧除外），写一篇不少于600字的文章。写作时，教师引导学生关注课本资源，学生很快地想到并能运用《渡者之言》中的结尾点题句：“天下之以躁急自败，一切要从实际出发，不能快却求快，适得其反；慢慢来，作好充分准备，倒是水到渠成。乌龟比兔子更能多讲些道路上的情况，追踪着鹿的人是看不见山的。慢慢走，欣赏啊（阿尔卑斯山口的路牌）！总之，一切慢慢来！欲速

7、则不达/文言文确实是一座知识的宝库，学习文言文不仅可以了解中华民族悠久的丿力史和光辉灿烂的文化，努力品读它，我们还可以汲取无穷无尽的写作宝藏。将文言文教学与写作有机结合起來，促成文言文和作文的互鉴互融，既能调动学生阅读文言文的兴趣，乂能提高他们笃作的能力，“一手托起两家”，让其“比翼双飞”，当在意料Z中了。