《荷塘月色》课堂教学实录 上课稿

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1、《荷塘月色》课堂教学实录上课稿第一节　　这是我给新生讲的第一篇。　　上开始，我叫学生把书都关上：“我得考你们两个问题。”　　看着学生紧张的表情，我说：“第一个问题其实很简单，就是教材第一单元有哪几篇？”　　但这么简单的问题还是把好多学生给难住了。举手发言的几个学生都只知道头两篇《荷塘月色》和《拿主义》。最后才有一个学生补充道：“还有《在马克思墓前的讲话》和《杜鹃枝上杜鹃啼》。”　　我说：“老师提这问题的目的，就是要提醒大家，今后自学要有单元观念，因为是按单元编排的，而每一个单元都有相应的学习重点。”　　说到这里，我顺势提出第二个问题：“请问第一个单元的学

2、习重点是什么啊？”《荷塘月色》课堂教学实录上课稿第一节　　这是我给新生讲的第一篇。　　上开始，我叫学生把书都关上：“我得考你们两个问题。”　　看着学生紧张的表情，我说：“第一个问题其实很简单，就是教材第一单元有哪几篇？”　　但这么简单的问题还是把好多学生给难住了。举手发言的几个学生都只知道头两篇《荷塘月色》和《拿主义》。最后才有一个学生补充道：“还有《在马克思墓前的讲话》和《杜鹃枝上杜鹃啼》。”　　我说：“老师提这问题的目的，就是要提醒大家，今后自学要有单元观念，因为是按单元编排的，而每一个单元都有相应的学习重点。”　　说到这里，我顺势提出第二个问题：“

3、请问第一个单元的学习重点是什么啊？”　　教室里一片沉默，看没有人能够回答这个问题。我正要回答这个问题，突然，后排的　　贾志杰同学举手了：“本单元的学习重点是整体感知，揣摩语言。”　　“非常正确！”我忍不住表扬道，随即又问他：“你怎么知道的？”　　他回答：“在教材第页上，编辑是有单元学习重点说明的。”　　“好！”我对全班学生说，“都用的是同一本语书，可贾志杰就比大家会读。他知道不但要读单篇的，而且还要读单元前面的学习重点。――好，请同学们打开书第页。”　　学生翻开书后，看到单元提示上果然赫然写着：“本单元的学习重点是整体感知，揣摩语言。揣摩语言，是在一定的

4、语境中，如联系中心意思，联系上下，对语言的深层次含义、感情色彩等，进行辨析、品味。”　　我又问：“大家对这几句话有没有什么疑问，或者说从中看出什么问题没有？”　　仍然是沉默。我只好说：“我就有问题，现在问大家――既然‘学习重点是整体感知，揣摩语言’，那么，接下就应该先解释什么叫‘整体感知’再解释‘揣摩语言’，但为什么书上却根本不讲什么叫‘整体感知’，而直接就解释什么叫‘揣摩语言’呢？”　　学生们不约而同一下抬起了头，用惊讶的眼睛看着我，那一双双眼睛仿佛在说：咦？我为什么没发现这个问题呢？　　“注意：从无疑处发现问题，这是最重要的读书方法之一。”我强调道，

5、“好，大家现在就思考这个问题吧？同桌之间可以讨论一下这是为什么？”　　我在教室里回巡视。两分钟过后，我请几个学生站起交流他们的看法。有的说：“‘整体感知’谁都懂是什么意思，所以不用解释；而‘揣摩语言’则不太好懂，所以要解释。”有的说“‘整体感知’是要达到的目的，而‘语言揣摩’则是达到目的的手段。”有的说：“其实，看起没解释‘整体感知’，但实际上解释‘揣摩语言’中就解释了‘整体感知’，比如书上不是写了吗？‘联系中心意思’，‘联系上下’，这就是‘整体感知’了。”　　我说：“都有道理。重要的不是标准答案，而是善于提出问题并对这些问题进行思考。”　　我说道：“不

6、过，我这儿要对‘揣摩语言’作些补充性解释。揣摩语言一定要联系语境。所谓’语境’，包括外部语境与内部语境。外部语境指社会背景、化背景、人际关系等等。比如，外国人看宋丹丹和黄宏的小品就不知道中国人为什么要笑；又如，我们今天读鲁迅的，对有些语言也觉得不理解。就是对外部语境不熟悉。而内部语境，就是指的中心思想、上下的照应等等。这是同学们很容易理解的。同学们注意，所谓阅读，主要就是通过揣摩语言去整体感知的内涵，体会作者的思想感情，进而走进作者的心灵。”　　本按教学计划，我在简单介绍了单元重点并提醒学生要重视揣摩语言后，就应正式进入《荷塘月色》的学习。而学习的第一步

7、应该是介绍朱自清的生平。但此刻，我的话题已经说到通过揣摩语言而进入作者心灵，于是，我临时决定先不介绍朱自清，而从这里切入：“比如，今天我们要学的《荷塘月色》，就值得我们好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗读，那种’把自己放进去’的朗读。好，现在请同学们自己朗读一遍。注意，在朗读《荷塘月色》的时候，你就朱自清！”　　学生开始各自朗读了。我之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，因为朗读本身就打上了理解的烙印，每个学生的对的理解不一样，他朗读时的抑扬顿挫轻重缓急是不一样的。　　学生读了一遍后，我开始抽学生

8、起单独读。我先抽一位男生：“请你从第一段读起。希望你能通过你的朗读，让我和同学们