《皮球浮上来了》教学反思

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1、《皮球浮上来了》教学反思《皮球浮上了》教学反思《皮球浮上来了》教学反思《皮球浮上了》教学反思《皮球浮上了》是人教社出版的全日制培智学校《语》教材第五册的一篇经典的传统。该主要叙述了几个孩子在皮球掉入树洞之后，用灌水的方法使皮球浮上这样一事情。本的特点是图结合，借助插图把内容具体化、形象化。因其篇幅短小，情节简单，故事性强，故非常适合有一定学基础的中重度智障三年级学生学习。我认为这节的收获如下：一、凸显特校积极倡导的“带着情感上”的理念。教学过程是师生情感交流的过程，这就要求教师不仅要对教学内容和具体作品投入情感，更要对教学对象投入情感。这次我所借班授的对象是该校有名的头疼班。老师们戏称

2、该班孩子特别活跃，不仅思维活跃，行为也相当“活跃”而不受控制。对于这样一群拥有太多不确定因素的“活跃”孩子，如何让他们在疲惫不堪的第四节学习语，具有太大的挑战性。对于我这个新乍到的外地老师而言，唯有调动起自己的全部热情，像爱自己的学生一般去理解、关爱他们，让他们在弥漫爱的堂中享受学习，收获点滴。二、实现特校大力推行的“三动”原则。教学中，遵循智障学生以具体形象思维为主的学习特点，让学生在堂上充分地“动”起，即动眼观察图片、实验；动口表达图意、朗读；动手操作实验、感知变化。学生通过眼、耳、口、手等多感官地参与堂的听、说、读、做等环节，在大脑皮质区中留下了许多“同一意义”的神经联系，从而获

3、得比较全面的正确的物体表象，弥补了学生认知方面的缺陷，促进堂教学的优化。三、紧扣语教学的学科性，创丰富情景进行训练。1、借助情景进行语言训练。语教学的根本任务是培养学生正确理解和运用祖国语言字的能力。袁微子先生曾说：“这种能力的培养靠什么呢？靠训练，而不是靠讲授分析。”既然是这样，语能力的提高也只能通过相应的语言训练才能实现，而创设情境进行语言字训练更独具优势。如教学中，在学习了重点段落，理解了中的“打”、“灌”、“浮”等一组动词后，教师引导学生在实验的操作情景中，运用中的语言描述动手操作的过程，使学生懂得了用词要贴切，说话要完整，表述要恰当。学生在老师创设的生动、活泼的教学情境，积极

4、主动地投入到动脑想、动口说的思维活动中，口头表达能力得到了锻炼。2、创设情景进行朗读训练。朗读是一种有声的语言艺术，教师必须通过有意识地指导，才能让学生在创设的情境中学习朗读技巧，理解内容。在教学中，我凭借插图所绘制的情景，运用提示语告诉学生“很深”的“很”要读得长一些；当皮球拿不到时，教师示范朗读，在皱着眉头，带着哭腔语言情景中，学生尝试、练习；在看到皮球浮上，获得成功，收获自信的高兴情景中，引导学生雀跃欢呼，大声朗读“皮球浮上了”这一贯穿全的中心句。学生正是在老师精心创设的图片、语言等美好情感中，才能尝试去体味作者的感情，去感受作者的脉膊，去练习读出的意、情、境。3、运用情景进行拓

5、展训练。智障学生身上同样蕴含着丰富的创造力，同样具有无限的创造潜能。于是，在动手实验的操作情景下，我适时地提出了拓展探究任务。学生围绕“哪些物体能浮在水面上？”这一发散内容，去拓展思维，观察生活，激发探究兴趣。在“学完，你知道了什么？”这一开放性问题抛出后，学生根据自己的所学所获，说知识、谈感想、明道理，情感与思维均得到了发展。四、遵循看图学的规律，以朗读为本展开教学。图紧密结合，图画形象表现，准确描述图画，是看图学的最大特点。看图学，既是培养学生观察能力、思维能力、想像能力的重要凭借，也是指导学生认识事物、发展语言的重要依托。因此，“看图”是关键，“学”是重点，两者皆重要。看图，是通

6、过观察图画了解客观世界。教学中，我牢牢抓住图片，引导学生从整体到细节仔细地观察，把图看懂、看透，重点提示学生观察人物的表情、动作以体会心情，同时学习朗读技巧。学，是通过语言字了解客观世界。俗话说“书读百遍，其义自见。”读是语教学的魂，是语教学的根。智障学生同样需要通过多种形式地读，在引导学生读出情，读出味，在读中感悟，提高理解能力，促进表达能力，发展思维、弥补缺陷。五、抓住智障学生的特点，借媒体演示激发兴趣。教学中，抓住智障学生学生以具体形象思维为主的学习特点，依托学生喜欢的儿歌、实验等传授知识，让学生在玩中学，在乐中学。为激发学习兴趣，在上伊始，通过视频形象地再现了学生快乐拍皮球、开

7、心唱歌曲的情境，学生高兴不已，快乐地进入了学习状态。同时，拍皮球的亲身体验又为学奠定了理解的基础，这样很轻松、自然地与新知搭建起了联系。为了让内容更直观，更生动，更富有情趣地呈现于学生眼前。我绘制了补充插图，制作了媒体，解决了教学难点，使学生对树洞下面深层的、无法察见的、没有直观认识的部分能清晰地看到，更能正确地认知。为了加深理解、促使知识内化，我引导学生动手做实验，亲手所做，亲眼所见“球浮上了”这一动态上升的变化过程，感受动脑筋想办法的奇特，