《登鹳雀楼》教学反思_0

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1、《登鹳雀楼》教学反思《登鹳雀楼》教学反思小学语版语教材根据母语的习得规律，体现学习语言是主体能动把语言内化为自己语言的过程。针对语的语言学习，应是教师指导学生通过读书，当然是用”心”读书而不是用”嘴”读，然后把语言加以内化为自己的东西，同时接受的思想感情和化熏陶的过程，根据新标的要求，语教学要强调主体因素，重视整合效应，明确提出以培养语感为核心，以指导读书活动为”经”，以字词的训练为”纬”构建语教学的整体框架，坚持三重”重感悟、重积累、重迁移”的基本教学策略。教完古诗《登鹳雀楼》后，对此我有了一点粗

2、浅的认识。一、学情调查，面向全体，因材施教，因人而异。《登鹳雀楼》教学反思《登鹳雀楼》教学反思小学语版语教材根据母语的习得规律，体现学习语言是主体能动把语言内化为自己语言的过程。针对语的语言学习，应是教师指导学生通过读书，当然是用”心”读书而不是用”嘴”读，然后把语言加以内化为自己的东西，同时接受的思想感情和化熏陶的过程，根据新标的要求，语教学要强调主体因素，重视整合效应，明确提出以培养语感为核心，以指导读书活动为”经”，以字词的训练为”纬”构建语教学的整体框架，坚持三重”重感悟、重积累、重迁移”的

3、基本教学策略。教完古诗《登鹳雀楼》后，对此我有了一点粗浅的认识。一、学情调查，面向全体，因材施教，因人而异。《登鹳雀楼》教学反思《登鹳雀楼》教学反思小学语版语教材根据母语的习得规律，体现学习语言是主体能动把语言内化为自己语言的过程。针对语的语言学习，应是教师指导学生通过读书，当然是用”心”读书而不是用”嘴”读，然后把语言加以内化为自己的东西，同时接受的思想感情和化熏陶的过程，根据新标的要求，语教学要强调主体因素，重视整合效应，明确提出以培养语感为核心，以指导读书活动为”经”，以字词的训练为”纬”构建

4、语教学的整体框架，坚持三重”重感悟、重积累、重迁移”的基本教学策略。教完古诗《登鹳雀楼》后，对此我有了一点粗浅的认识。一、学情调查，面向全体，因材施教，因人而异。现代教学的一个重要观点就是承认差异，尊重差异，教学不但要掌握全体学生发展的趋势，而且要了解并熟悉学生发展中的个体差异，因材施教，因人而异。只有这样才能促进整体学生的发展，拓宽发展的格局。因此教学是沟通师生之间的教和学的双向活动，教师的教学对象是学生，对学生的学情要有充分地了解，在教学过程中才能做到有的放矢。1、了解学生知识背景通过一学年的学

5、习，二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗，《登鹳雀楼》已很熟悉，有部分学生在前已经能读、能背了。但”古诗”这种语言是一种智慧的结晶体，蕴藏着很深的哲理。通过调查发现，这些孩子们所谓的能背，仅仅是一种简单地、机械记忆，有些学生连诗中的一些生字都不认识，字音都还读不准，字形搞不清楚，对于诗意及其蕴含的道理根本就弄不明白。所以，在教学中我根据学生这方面的学情，结合低年级语大纲的要求，进一步提出了本节的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读通、读顺、读好、能背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。2

6、、了解学生能力二年级学生通过自己以往的学习，已经初步积累了一定的学习方法，已经具备了一定的学习能力。因此，在教学中，我充分体现以学生为主体，让他们运用已有的学习方法初读古诗，即先自由读后面的生字，再自由读，然后同桌互读互查，让会读的小朋友帮一帮暂时不会读的小朋友，读准字音，读通句子。从而进一步培养学生的自学能力和在学习中互相合作的精神。另外，教学要面向全体。在检查自读情况时，先检查生字，再由生字连词，对于学生易读错的字词我进行重点指导、如:老师范读，小老师领读。纠正，如:”登”“层”是后鼻音，”鹳”

7、是三拼音，”楼”的发音要到位等等，真正把字词教学落在实处。3、了解学生的需求低年级学生年龄小，好动、爱玩，他们能说的喜欢自己说。根据他们的心理特征，我在教学中是这样设计的。首先，在前的学情调查时，设问:”谁愿意勇敢地站起为大家背一背这首诗?”就有学生主动站起背古诗了。其次，在写字这个板块中，我利用游戏形式即”给他们找朋友看谁找的对”指导学生写字，寓教于乐，充分调动学生利用多种感官，动手动口动脑去学习生字。学生对学习有了兴趣，让学生自己去发现问题，并通过自己的观察、学习去解决问题，学生尝到了成功的喜悦

8、。二、寻明像，入境悟情，积累迁移“明像”才能”入境”;”入境”便可”悟情”。我国著名思维科学家张光鉴教授说:”要想引导学生进入情境，必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有的经验和头脑中贮存的相关信息模块，作为感悟内容的前提准备和敲击妙悟的”打火石”低年级学生形象思维占主导地位，如何才能使抽象概括的字所代表的客观事物的图像在学生脑海中留下明晰的印象呢?在教学中，我通过以下几点落实。1、充分利用媒体活用插图，入境悟情插图能够帮助学生明像入境，在教学中我充分