3、要求： ① 在知识与能力上，主要有培养学生有初步的独立识字能力，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情，开始练习习作等。 ② 在过程与方法上，引导学生学习使用词典，开始学习略读，学习对课文中不理解的地方提出疑问，学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累理解词句的意思，不拘形式地写出见闻、感受和想象，初步培养读书看报的习惯。 ③ 在情感态度价值观上，要求感受生活，热爱生活；了解祖国，认识中华传统文化，激发民族自豪感；学习革命领袖、科学家的优秀品质，学会关爱他人、助人为乐；在学习
4、、生活中愿意与他人交流，分享学习的快乐等。 ⑵ 注重两头伸展： 在突出本段的重点同时还注意： ① 立足低段求发展： 如，低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”，本册在此基础上提出“借助字典、词典和生活积累，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。 ② 着眼高段打基础： 作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。如，阅读方面，提出“初步把握文章的主要内容”，“开始学习略读”；习作方面，从本册“开始练习习作，不拘形式地写出见闻、感受和想象”。教材特别注意训练的起始阶段和要求差异，为后续学习做好铺垫。 ３、关注学
5、生，突出课程主体重点： 教材编写从关注教师的教，转为方便学生的学。注意做到： ⑴ 关注情感态度： 如课后练习改变了过去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙述方式，采用了以学习伙伴的口吻提出问题，以激励的口吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式，用“我能用自己的话讲这个故事”，“我们来交流交流……”“多么优美的古诗，我要把它背下来”等富有激情、富有活力、富有个性的儿童化语言，引导学生读书、思考、谈感受、交流、展示学习成果，让学生的自主学习更主动，合作学习更和谐，探究学习更深入。 ⑵ 关注个性差异： 做到： ① 有选择的余地。如
6、课后的选做题，背诵的内容，习作的内容，选择的权利在学生，教材不作硬性的限制。 ② 有发展的空间。教材不但关注保底要求，还留有拓展的空间，并没有上限。如拓展阅读、拓展实践、语文园地中“日积月累”，海阔天空，任凭学生施展。 ⑶ 关注学习方式： 教材注意改进课文、课后练习、语文园地的编排，促进学生学习方式的转变。一是在注意激发自主学习的情感、态度外，还注意采用文中“吐泡泡”的形式，进行自主学习方法的引导；二是注意创设机会，引导学生交流、讨论、合作学习。三是注意引导学生围绕问题，进行探究学习。教材对于转变学习方式的关注，达到随机安排，随地
