动态生成应是有效生成

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1、动态生成应是有效生成——阅读教学中动态生成的特性及应对策略温州市龙湾区海城第二小学曹高龙325055联系电话：13758408027摘要：阅读教学中的动态生成是一个个活的、流动的进程，一个充满着人的情感，有着审美的要求以及不完全在预料之中的探究过程。这个过程具有可预设性、可调控性、时间性等特性。把握动态生成的特性并采取相应的策略，掌握促进有效生成的规律与方法，提高自身的教学智慧与处理意外情况的能力，才能使动态生成更有效，才能发展和提高学生的语文素养。关键词：动态生成特性应对策略有效生成随着新一轮基础教育课程改革

2、不断向纵深发展，广大教师已从传统教学仅考虑教学是否完成预定任务和目标，转变为更关注教学的“生成性”。但在小语阅读教学中，许多教师曲解生成，误以为只要学生超越文本，说得别具一格，天花乱坠而博得众人开怀，课堂便焕发生命活力的现象还比比皆是。这种对生成的过分热衷与宠信，非但不能收获期待的精彩纷呈，反而导致文本失落，课堂失控，“生成”也最终沦为无效。阅读教学中的动态生成是一个个活的、流动的进程，一个充满着人的情感，有着审美的要求以及不完全在预料之中的探究过程。这个过程具有可预设性、可调控性、时间性等特性。古人云：“究其

3、质，则动其身。”笔者通过对阅读教学中动态生成的研究，认为把握动态生成的特性，并采取相应的策略，才有可能避免阅读课课堂无效现象的发生，促进动态生成更灵活、更有效。特性之一：动态生成具有可预设性课堂教学是“预设”和“生成”的矛盾统一体。“凡事预则立，不预则废”。我国课堂教学历来强调预设，强调严格按照教案进行上课。这有其合理的一面，它有利于学生循序渐进，系统完整地学习系统知识。当然没有充分的一贯的预先设计，也不可能有可持续地生成，那种认为不认真备课也能有课堂生成的想法是极其错误的，只有最充分的预设，才可能有最好的生成

4、。可见动态生成具有可预设性，因为科学的预设才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，才能生成精彩瞬间。应对策略：精心设计，灵活开放1、构建简洁而灵动的教学板块精巧的教学预设需要一组简明的教学目标，因为一篇课文彻底解决一两个切实解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。所以一篇课文应梳理出主次，抓住主要的，考虑甚至不考虑次要的，从而确定一组简明的教学目标。这样一篇文章就可以根据简明目标设计教学板块，做到相应的灵活性，充分考虑到课堂生成时师生生命活动的多样性，教学环境的复杂性，以根据过程的实际进展能及时反馈，灵动地调

5、整教学设计,使生成能更为有效。如学习《鸬鹚》，根据简明的教学目标最先可预设为三个学习板块：感受物静人宁的水乡美（静）；领略鸟跃人跃的捕鱼乐（动）；品味湖静意恬的情趣美（静）。在课堂教学中可以视生成情况，进行板块重组。一可以重组为：体验捕鱼前后的静态美——静中有别；领悟捕鱼时的动态美——鸟跃人欢；品味动态变化的意韵美——境由心生。二可以重组为：从“一抹”入景，领略捕鱼时的动态美（渔人轻轻一抹，湖面上发生了哪些变化）；由恢复入境，体会捕鱼前后的静态美（什么是“恢复”？捕鱼前后的两种“静”你有什么不同的感受）。2、精

6、心设计应变的教学细节在预设中怎样丰满教学板块中的教学细节至关重要。这样能使教师应对多变的课堂生成，做到心中有数。教师要用浪漫情怀去预设理想的教学情境：预设怎样对一个句段、一个字词进行教学，进行生发，设想要达到什么要求或效果，分哪几步进行，万一达不成怎样去分步实施，其中关键的一步是什么，等等；预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活中有怎样的体验，解读会有哪些感悟，探究会有哪些答案，练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。如：学习《鸬鹚》中的“一抹”抹出了什么？我是这样预设的

7、：抹出了湖面上浪花朵朵，抹出了许多鱼，抹出了渔人的喜悦，抹出了渔人一家的幸福生活，抹出了希望等等。但这只是第一层次的预设。当学生说“抹出了许多鱼时，第二层次的细节预设我是这样丰满的：（1）你从课文哪儿读懂的？（鸬鹚喉囊鼓鼓的，不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了）；（2）说出自己的理解；（3）读出当时的忙碌、热闹与喜悦。当然还可以进行第三层次的细节丰满，如体会“渔人都要忙不过来了”时预设：（1）你还从哪儿知道渔人都要忙不过来了？（2）你是怎样体会“甩”的？与“扔、丢”有什么区别？（3）用自己的感受读句子……以上的

8、预设不可能十全十美，滴水不漏，然而教者加深对阅读文本的理解和感悟，从教学的重点难点出发，抓住教学细节，层层预设，这样就不必担心预设的进程“失控”了。3、预设应该开放叶澜指出：“课堂应是未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此教学设想不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的