小学数学教学论文---动态推进 互动生成

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1、小学数学教学论文---动态推进互动生成摘要：课堂教学是动态生成的过程。教学过程的动态生成基于我们对教学价值、学生地位和教学过程的新的认识和理解。教师可以从教学内容的结构重组、教学过程的精心预想、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用等四个方面，促进课堂教学过程的动态生成。关键词：动态推进互动生成教学内容过程环节方法课堂教学活动的目的性、计划性、预设性，常常使教师对教学过程本身关注不够，把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，从而使最有活力的教学过程变得僵化。课堂教学的“动态生成”是对教学过程可变性的生动概括。它是对强调课堂教学过程的预设性、计划性的重要补充和修正。真实的课堂教学

2、过程是一个师生及多种因素间的相互作用的动态推进过程。由于教学过程还涉及诸多复杂的因素，因此，教学过程的发展有多种可能性存在，教学过程的推进就是在多种可能性中做出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。也正因为如此，课堂教学的过程才是生机勃勃的。强调课堂教学过程的“动态生成性”，在体现教学过程复杂性的同时，突出了教学过程的生命活力。一、对于课堂教学过程动态生成的三点新认识6课堂教学是师生共同推进的。一方面它不可能百分之百地按预定轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新事物、新情况、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育

3、过程远远要比预定的、计划的过程生动、活泼、丰富得多。另一方面，从教师设想、计划的教学过程到实际进行着的教学过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。基于以上思考，我们提出了课堂教学过程动态生成的三点新的认识。1.对学科教学价值的新定位。曾经有一段时间，教师对学科教学价值的定位是知识的传递过程，突出的是知识的掌握，到后来发展为在掌握知识的同时发展能力，最后发展为掌握知识、发展能力、培养智力。我们感到这样的定位仍只是停留在认知领域。人是整体性的存在，课堂教学是丰富的、综合的动态过程，其价值是多方面的。学科教学是帮助每一个学生实现多方面发展的重要途径。就拿数学学

4、科来说，它渗透着科学精神，它的内容、语言和思想方法对于人的发展和生活都有着巨大的价值。因此，我们在教学中要关注学科教学价值的独特性和全面性。2.对学生地位的新认识。在谈论学生在学习中的地位时，我们通常会说“学生是学习的主体”6，这样的说法并不错。但我们认为，学生在教学过程中的地位不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。学生在课堂教学中至少具备以下三个方面的教学资源：第一，学生原有的知识经验是教学得以开展的基础性资源；第二，学生群体必然呈现出丰富的差异性资源。学生在课堂上会表现出不同的认识事物的态度，不同的思维水平，独特的表达方式，这些差异也是教学资源。我们要善

5、于在课堂上捕捉差异性资源。第三，生成性资源。这一资源是在教学过程中激发出来的。每一个学生的脑袋如果动起来，定会产生许多奇思妙想，产生许多生成性资源。课堂是教师锻炼捕捉、判断、重组信息，把握生成性资源能力的最好场所。3.对教学过程的新理解。教学过程是师生围绕教学目标展开的积极的、有效的、动态生成的过程。课堂就像一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生表达自己的意见，并在交流过程中生成新的意见，人人都是信息的发布者、构建者。学生主动学习过程中会提出哪些问题，发表哪些观点不能完全预测；学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意

6、义的建议和聪明的方法，同样不能完全预测。课堂教学过程具有更多的不确定性，是课堂教学过程本真面貌的呈现。只有这样的学过程才可能真正促进学生的主动发展。二、促进课堂教学过程动态生成的四点设想1.教学内容──结构重组，拓宽视野。教材具有某种规定性和确定性，因此，教学过程中需要教师灵活使用教材。在教学实践中，我们有意识地采取“调”“联”“扩”“删”等方法进行教学结构重组，使教学内容更加切合学生的实际需要。同时，我们还有意识地拓宽课程视野，让教学内容“走近”6学生，学生“走进”生活。把课前、课中和课后沟通起来，把课内和课外沟通起来，把学校、家庭、包括社区乃至社会沟通起来，注意从网络、电视、

7、新闻、杂志等媒体中广泛搜集适合的教学内容。教学内容结构重组，拓宽视野是教学过程动态生成的前提。2.教学设计──预想“可能”，厚积薄发。当学生的主动性、独立性增强后，教师就不再是课堂提问的垄断者，原先的“一问一答”变成了互问互答。教师可根据对学生的了解，思考学生可能会提出哪些问题，或学生对提出的各种问题可能做出怎样的回答。上课前预想可能应注意以下两个问题：教学设计时，备可能的问题，绝对地说是不可能的，相对地说是有可能的。重要的是教师要有开放的意识，把握一些最可能出现的“可能”；在课