《桥梁而非终点》教学反思

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1、《桥梁而非终点》教学反思《桥梁而非终点》教学反思《桥梁而非终点》教学反思《桥梁而非终点》教学反思《桥梁而非终点》教学反思《桥梁而非终点》教学反思《桥梁而非终点》教学反思《桥梁而非终点》教学反思《桥梁而非终点》教学反思《桥梁而非终点》教学反思教师不仅是程的实施者,更是反思的实践者。美国学者波斯纳提出，教师成长公式是“经验+反思=成长”。波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么其教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。教学反思是教师对自己教学生活的自我观察与抽身反省，是指教师自觉地把自己的

2、堂教学实践作为认识对象进行全面的、深入的、冷静的思考和总结，以进入更优化的教学状态，从而使学生得到更充分的发展。它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，是改进教学、促进教学质量提高的有效途径。勤于反思是促进教师成长的必由之路，语教师的专业化发展，语教师教育教学水平的提高，都离不开教学反思。语是一门充满思想、充满人精神、充满智慧的学科，语的特性与内涵及新程带的新的追求空间，都决定了我们对语教学艺术的追求永无止境。郑桂华教授说：“教学反思的对象应该涵盖有关教学的整个过程，包括教学计划的反思、教学过程的反思以及教学评价的反思。”［1］在具体的堂教

3、学实践中，语教师可以从以下几方面努力，借用教学反思提升自己的教学水平，渐至语教学的高境界。一．教学解读是否恰当这里的教学解读是指“为了教学”的解读，对教学解读的反思也就是经过堂教学实践之后对授前阅读、备、设计等系列教学前行为的反思。它包含对本的教学解读，还包括了在此基础上的对核心教学内容的提炼，教学目标的确立，教学重难点的把握等。归根结底，这些反思都是关于教学内容的反思，而“合宜的教学内容是一堂好的最低标准”（王荣生语），是有效堂的首要特质。很多时候，对教学内容确定的偏差，其实是教师在备时本身阅读的偏差。教学反思，首先就要去反思自己对本内容的解读是否到位、贴切。20

4、00年的秋天，我在浙江丽水执教了汪曾祺先生的散《胡同化》。根据教参的分析，表达的是汪曾祺先生对北京“胡同化”批判和否定的情感态度，因为中也说到了“胡同化是一种封闭的化”。我就按照教参的解读去展开教学。不久，读到史紹典先生对《胡同化》的分析，才知道《胡同化》是汪曾祺为《北京胡同》这本摄影集写的“序言”，这本摄影集就叫《北京胡同》，全有一种强烈的保护北京特有胡同的情绪。“他没有对胡同化进行批判的，完全没有批判的意思。对胡同化，他有一种依恋、一种感伤、一种怀念，还有一种无可奈何。”史老师因为深厚的阅读积淀让自己成了本的知音，对比自己的阅读现状我做了深刻的反思，决心努力用广

5、泛而丰厚的阅读为自己的堂奠基。当然，读透了也不一定教得对，还必须根据学生的情况去确定教学的重点难点。莫言的《我的母亲》是新部编教材中的。对于母亲的宽容、善良等品德，学生自己读一遍也都能说得出，但是很多老师还是把它作为了教学的重难点，用近半节的时间分析讲解。学生一望而知的内容怎么就成为了教学重难点？这就需要深刻反思。奥苏贝尔说：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”［2］我们的教师需要反思，自己前确定的教学重点和难点是否准确恰当，有没有必要花这么多时间去突破。就《我的母亲》的

6、叙事而言，作者写了很多事情，但在结构安排上是不一样的，有些是一事情一小节，有些是两事情一小节，这是为什么呢？这点学生就不一定能理解，而这是关系到作者的写作意图的，是重点也是难点，但在实际的教学中少有老师讲到这个内容。钱梦龙老师在教学《死海不死》的时候，就用“哪些知识老师可以不教”这一问题激活学生的知识经验，哪些知识学生已经掌握，哪些知识还需要在堂上教，哪些是教学的重点，哪些是教学的难点，都变得一清二楚。教师既基于学情确定要教的内容，又利用学生的聪明相互启发学习，共同学习，可谓一举两得，学生自然学得主动学得有效。看看老一辈语名师在确定教学目标、教学内容和重点难点方面的

7、经验，反思自己在教方面的问题，不无裨益。二、问题提炼是否精准对问题设计的反思，其实就是对本解读的临床验证，是对整个堂教学框架的反思。主问题提炼是否合理，主问题能不能启发学生提出“细”问题，能不能整合这些“细”问题，能不能不断推进学生对的理解，这些都应是我们的重要反思范畴。在教学《跨越百年的美丽》《江南的冬景》等时，教师容易设计“居里夫人美在何处”“江南的冬景美在哪里”这样的大问题，然后一堂一直在讨论“美”在哪里，而忽略了形式层面上的元素。显然这些主问题的设计缺少自己个性。其实不管是主问题设计还是其他问题的提炼都要综合考虑多方面的因素。问题自我们对的解读，有些问题