《念奴娇·赤壁怀古》教学反思_0

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1、《念奴娇·赤壁怀古》教学反思《念奴娇·赤壁怀古》教学反思《念奴娇·赤壁怀古》教学反思此次“行知杯”教学大赛的选用篇目是选自必修二苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。这篇是苏轼豪放词的代表篇目。如何上出东坡词的豪放气势是关键。而作为一个经验不足又是女老师的我，如何表现出豪放气势正是自己需要挑战的。在抽签之初，就有老师对一众年轻老师建议：在上之前应该喝点酒。虽是戏称，但是足以见“豪放洒脱”方得东坡词的真谛。宋人就曾将东坡词与柳永词作比较：柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸晓风残月”；学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”。因此，这节我将重点带领学生品味东坡词作

2、的豪放洒脱。一、以朗诵贯穿堂记得以前在一次《离骚》公开的时候，前辈老师就给我建议，建议诗词教学要多注意朗诵，让学生在朗诵中体会到作者的或温婉或豪放的风格。之前的很多诗词教学中，我常常忽略朗诵，忽略带他们领略诗词的韵律美，只关注诗词的分析。因此，此次《念奴娇·赤壁怀古》我决定将以朗诵作为主要教学方法，贯穿堂，辅以点评、讨论。朗读的过程中，引导同学们仔细听，说说谁读得最好。在朗读、点评的过程中，最让我意外与难忘的是这样一个胖胖的面带腼腆笑容的小丫头。当时我请她说一说：你认为谁读的最好？她慢吞吞地站起笑着问我：谁都可以吗？师：当然！学生慢吞吞地笑着说：我觉得我读的最好她小小的

3、温柔的声音像是在教室里投下一颗重磅炸弹，同学们顿时炸开了锅，大家交头接耳，议论纷纷。这也让我无比的意外也感到无比的惊喜，难得有同学能够自告奋勇的为大家展示。但是，眼前站在我面前的明显是个柔柔弱弱腼腆的小姑娘，她能读出东坡词的犹如横空出世一般的豪情壮语吗？我与同学们都拭目以待。几秒钟的酝酿之后，小姑娘开口一句“大江东去”，洪亮清脆，铿锵有力，绵延舒展，仿佛滚滚长江东逝水的画卷缓缓的铺展在眼前。小姑娘的表现果然不同凡响，惊艳了在场的所有同学。朗读结束，同学们禁不住爆发出雷鸣般的掌声。小姑娘的那份自信与从容让我深深的难忘。在对小姑娘的点评中，一位男同学的点评同样不俗。这位男同

4、学这样评价：她读出了那种磅礴气势，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这样的字和她浑厚有穿透力的声音相结合，相得益彰，听了之后，不仅有画面感，还有听觉上的惊心动魄的美。“江如画，一时多少豪杰。”这一句她又读的深沉缓慢，我感到这不是一般的气壮河，还有一种悲凉、惋惜，惋惜古往今众多豪杰都被历史湮没，就像那滚滚东逝的长江水一去不复返。这个同学的精彩点评同样博得大家的热烈掌声。他的细腻的情思，优雅的表达同样令我难忘。其实这位同学的所体会到的“悲壮”正与下阙中苏轼的情感相暗合。在下阙，苏轼由眼前之景坠入封尘已久的历史之中，想起了年轻有为的周瑜。自己的衰老、官场失意、命途多舛都与当

5、年的周瑜形成鲜明对比。但是那又如何呢？联系苏轼在《赤壁赋》中所言：“固一世之雄也，而今安在哉！”。因此，纵然苏轼心中多有不平，但是念及此也就都释然了，以浊酒一杯浇胸中之块垒，也是以酒酬江上清风、间明月还有那古往今的众多豪杰。因此在点评的过程中，同学们就已经讨论分析出最后一句“人间如梦，一尊还酹江月”所蕴含的情感：有不平之意，但是不消沉，更多的是使然、洒脱、旷达。这小插曲也让我深深的明白：（1）只要敢于放手让同学们尝试，为学生提供一个勇于展示的舞台，他们会给你一个意想不到的惊喜。（2）点评的过程其实就是一个分析、讨论，甚至是辩论的过程，在这个过程中，本会越辩越清晰明了，本

6、中的众多问题也会随着讨论的深入迎刃而解，也就不必单独辟出一块时间抛出问题、解决问题。相比于我平常教学中直接主动告知学生答案，这种交给学生点评的方法大概更能够让他们信服，更能够获得他们的情感共鸣吧。二、将方言引入堂在教学设计中，我希望朗诵能够贯穿堂，但是单纯的个别朗读、齐读可能还不能激起同学们的兴趣。于是我想在这节中引入方言，鼓励同学们用方言朗诵这首词，如果能有同学会四川话就更好了，因为苏轼是眉州眉人，也就是现在的四川。可惜的是班级中并没有同学会四川话，因而这一次决定让同学用南京方言朗诵《念奴娇·赤壁怀古》，激发他们的兴趣，增加堂趣味性。这无论对于我还是对于同学们都是一次

7、很有意思的尝试。我想，用方言背诵古诗词不仅可以让同学们印象深刻，而且可以更有利于体会诗歌的平仄吧。因为很多古音保留在方言中。在尝试的过程中，大家热情高涨，严肃的堂一下子活泼热闹起，但是朗诵起又是“犹抱琵琶半遮面”的羞涩。当一个男同学率先站起用南京话朗诵时，刚一开口，便引得同学们捧腹大笑。在一片欢声笑语中，我引导同学们仔细听，去关注在南京话版的《念奴娇·赤壁怀古》中，每一句话的最后一个字有什么特别之处。同学们发现最后一个字都是入声，这比普通话读起更押韵。我觉得堂应以普通话为主，但是适当的方言教学可以活跃气氛，激发同学们的学习兴趣，还可以强化