《天地》课后反思

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1、《天地》课后反思《天地》后反思《天地》课后反思《天地》后反思　　在本单元《语天地》的教学活动中，我深刻地体会到以下几点：　　一、唤起学生的情感体验能有效地激发孩子的发散性思维。　　语学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。　　在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。例如：在”想一想，填一填”中，孩子们一开始受到原有知识的思维定势，答案千篇一律，在教学中，

2、我给孩子时间先回忆、体会对四季的感受并说一说，学生们的兴趣被调动起了，思维一下子开阔了，纷纷说出了自己的体会，有了”热气腾腾的夏天，百花齐放的春天……”有的孩子说：”秋天是丰收的季节，而且秋天天气凉爽可以有很多活动，所以我要说’多姿多彩的秋天’。”　　可见，这样拓宽了孩子的思维空间，并且在无形中帮助孩子累积词汇，为写作打好基础。　　进入二年级下学期，对学生进行词句的训练就更为重要了。本单元在句方面的训练主要是比喻句式”______像________。”　　对于比喻句，学生在学习《贺年片》一中就充分地接触过了。在进行此句式的训

3、练时，我先让学生们由小组长组织读例句，并在小组内说说，然后再进行汇报。在巡视中我发现有一小部分学生虽然用上了”_________像_________。”的句式，但他们所说的并非比喻句，如一个学生说”我像我爸爸。”就不是比喻句。在这种情况下，我让学生们再读读例句”白色的贺年卡像洁白的鸽子”，让他们说说这句话把什么比作什么。学生们渐渐有了感觉，有的说”弯弯的月亮像小船”，有的说”刚出生的小猫像一团毛球”……　　我还让孩子们在班级里比一比，看谁说得多说得好，孩子们的兴趣就更高昂了。本单元语天地中的仿照例子写一写还出现了一个句式，”

4、_________送________________给_________。”与比喻句式”_________像_______。”相比，这个句式较为简单，学生很快就能说出”太阳公公送给我温暖的阳光”，”树林送给动物们一个绿色的家园”等好句。孩子们的合作学习充分发挥了功效，小组成员互补互助，学习更为积极主动，学习方法更加自由多样，对学习语的乐趣也更浓厚。　　二、插图入手，理解语言字，展开想象的翅膀。　　本单元的主题是”岁月”，语天地中的《四个愿望》讲述的是随着四季的变更，主人公米佳在日记中记下了他的四个美好的愿望，这篇不仅体现了单

5、元主题，也进一步揭示了写日记的作用和意义。　　《四个愿望》是本单元的一篇自读，行优美，词汇丰富，如中用了”绿茵茵的草地、五彩缤纷的蝴蝶”等词藻，学生读后，既受到语言字美的熏陶，又积累了大量的词汇。学生们在小组中合作学习，边看插图边学，他们在了解内容后也纷纷抒发了自己的美好愿望，如长大以后到乡下一望无际的果园中种苹果树，将当一名科学家到太空中寻找美丽的星球……　　孩子们通过自身的情感实践体会了米佳为何会有这四个愿望。不仅如此，还从中感受到了写日记的乐趣，在合作探究中也激发了自身丰富的想象力，并且有一部分学生对自己的未有了初步的

6、规划。　　在《语天地》中照例出现了一篇古诗《回乡偶书》，要求学生读一读，背一背。这首古诗把对岁月流逝的感叹表现得淋漓尽致。但是孩子们由于年纪尚小，还不能体会年华老去的无奈，所以我从插图入手，尽量用充满童趣的语言鼓励孩子去想像图中人物的心理、语言。我先动情地讲了一段故事”在一个鸟语花香，生机勃勃的春天，一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖一步一步地走进一个村庄，他看着村庄里的一树一木都已变了模样，轻轻地叹了口气。老爷爷原也是这个村子里的人，年轻的时候离开家乡，几十年过去了，当回到家乡时，他已经由一位小伙子变成老爷爷了。这时一群村里的孩

7、子围了过。”　　然后，我请学生仔细观察插图，想象这群孩子会对老爷爷说些什么？老爷爷会怎么想？学生的想象力非常丰富，他们在老师的故事的铺垫下，很快就进入了情境中。他们想象村里的孩子会问老人是从哪里的？是不是做客的？他们还能体会到老爷爷听了村里孩子的问话后心理会很难受，因为岁月无情，老爷爷已经老了，一切都变了。古诗的意境很美，但要二年级的孩子理解古诗的含义确实比较困难。所以我通过插图，让孩子扮演图中的角色，揣摩人物的心理，表演他的动作、语言，从而体会诗中的意境。这样的教学方法很受孩子的欢迎，教学效果不错。　　三、交流方法，分享收

8、获。　　《语天地》中出现了一个”小统计”，这其实是对孩子学会积累知识的能力训练。我先让学生在小组里完成，与小伙伴分享收获的快乐。然后，进行班级交流，请认字多的同学介绍好的学习方法，孩子们通过倾听别人的发言，明白了多多阅读外书的好处。这个学期，我们给每个孩子设计了一本《外阅读记录本》，引导孩